實行文史課程整合 提高學生綜合素質

2000年開始，廣東、浙江、江蘇、山西、吉林五個省份的高考實行“3+綜合科目”方案，為課程改革指明了方向。近幾年文科試題具有綜合性特點，例如1999年高考第8題：“從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區近代以來，尤其是近20年來經濟發展較快的原因”。這一題綜合了文史政地四個學科的知識，是典型的全綜合類試題。學生只有運用四門學科知識深入分析、綜合才能得出正確答案，凡此皆有賴于綜合素質的提高。而綜合素質的提高不僅僅是靠高考復習培養出來的，它是常規教學日積月累、水滴石穿的結果。

近年來初中文史教材新增設了活動課，體現了素質教育的思想核心。美國的布魯納強調學習內在動機的作用，認為“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”，主張“寓教于樂”。怎樣才能使學生“樂學”呢?我在教學中，把語文、歷史這兩門學科的知識、教學方法互相滲透、取長補短，取得了良好的教學效果。

(一)情境導入法。劉勰在《文心雕龍》提出“物色之動，心亦搖焉”、“情以物遷，辭以情發”，說明客觀外物會激起人的情感活動，情感活動又會觸發語言表達的動機，所以語文和歷史教學中都經常使用情境導入。例如教授語文講成語故事“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”，教師可引入司馬光《資治通鑒》卷105，運用這些生動成語故事導入《淝水之戰》。用成語故事加深對歷史事件的理解，用歷史知識加深對成語的理解掌握。再如講《陳涉世家》可引一段廣告詞——“古有陳勝王、今有大澤酒；驚天動地的震撼，蕩氣回腸的感覺”以進入震撼天地的農民起義的情景，再配以圖畫，“以物遷”、“以情發”，導入教學本課。這些互補的方法看似“雕蟲小技”，但都能達到“刺激”學習、讓學生“跳”起來積極摘取知識果實的良好效果。

（二）史實參照法。能夠“不著一字，盡得風流”的是詩歌。它能潛移默化地培養學生的文學素養，藝術品位以及審美能力。講解詩歌時，可參照歷史事實來講解。比如講解王安石《泊船瓜洲》，學生產生很多疑問：鐘山在哪里？王安石要回哪里？對王安石產生情知注意力。教師此時可扼要介紹王安石的歷史傳記。講杜牧的《過華清宮》，可結合唐朝的歷史和白居易《長恨歌》中有關楊貴妃的詩句，了解唐代由初唐到盛唐走向衰落的過程，使學生感知唐朝由盛而衰的原因。史實的參照，能加深學生對文學作品的理解與感悟，并進而提高其藝術鑒賞能力。

（三）寫作訓練法。要達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界，惟有多寫。曹雪芹說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”文學作品和歷史著作都是人寫出來的，因此在語文教學中不妨讓學生寫評價歷史人物的小論文，對培養學生嚴謹的文風及辯證唯物主義的思想大有裨益。或者對歷史漫畫的詮釋訴諸文字，如剖析《時局圖》就能形成一篇立意深刻的議論文，又如讀圖《元朝的運河和海運航線》，對圖的介紹說明，就是一篇說明文。以此訓練學生的文史寫作能力，幾年下來有可觀的斬獲。

眾所周知，中國古代文史不分家，像司馬遷、司馬光、歐陽修既是文學家，又是著名的史學家，司馬遷的《史記》就是文史合一的典范。歸根結蒂，語文教學以提高學生的聽說讀寫能力為目標，歷史教學以聽說讀寫為手段，兩者的恰當結合，有利于學生綜合素質的提高。

[作者通聯：廣東深圳筍崗中學]