一堂舍棄了對否的討論課

《相信未來》是蘇教版語文教材必修一第一專題中的一篇課文，是一首產生于上個世紀60年代末期那樣一個特定歲月里的支撐起一代人心中執著信念的詩。今天當我們帶著新時代成長著的高一新生走進這首詩歌的時候，我們仍然能夠被詩中跳動著的頑強探索、火熱激情、不折信念激蕩得熱血沸騰。

在學習這首詩歌的時候，對于其中一處名句的朗讀，同學們之間出現了分歧，并在老師的引導下展開了一場討論。下面是有關這場討論的整理材料，供大家參考。

討論緣于一位學生的朗讀。由于課前曾布置同學結合時代背景、作者經歷等，用心感受作品中流動的思想情感，努力正確朗讀這首詩。所以上課后，就請了一位同學根據自己的理解，為同學們把詩歌范讀一遍。也不知道是因為緊張還是因為準備不充分，該同學在讀“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海”二句時，一時拿捏不定，竟讀成了“我要用手——指——那涌向天邊的排浪，我要用手——掌——那托住太陽的大海”，中間的兩處語音拉長，使得這兩句朗讀中該如何斷句的問題突現了出來。

師剛才這位同學朗讀時對“手指”、“手掌”兩處好像難以把握其節奏停頓，誰來幫他解決這個問題？

生1我覺得這兩句似乎應該這樣讀：“我要用手/指那涌向天邊的排浪，我要用手/掌那托住太陽的大海”。

生2我不同意。我認為應該讀成：“我要用手指/那涌向天邊的排浪，我要用手掌/那托住太陽的大海”。

師既然你有不同意見，那肯定會有自己的理由，不妨說給大家聽聽。

生2我認為這兩句與后面的詩句是緊密地聯系在一起的。這里的“手指”和“手掌”，正是下面一句中動詞“搖曳著”的主語。

（生2的話贏得了不少同學的點頭、附和，這時生1坐不住了，他立即站起來發表了自己的看法。）

生1從上下文的關系看，詩人在這里反復強調的是“我要用手”這個意思，而不是要突出“手指”和“手掌”，只是為了詩歌語言的簡潔，詩人在下一句“搖曳著”之前省略了“我要用手”幾個字，大家只要把這幾個字加上去讀一下，就會搞清楚。

（不少同學順著生1的思維去做，也發出了附和之聲。）

師看來對于這兩句的讀法，同學們不僅看法不一樣，而且還各有其理由。不過剛才兩位同學陳述的理由都還停留在詩句的表層上，只是注意了詩歌語言形式結構方面的外部聯結，還未能深入到詩歌的內部。詩歌是詩人思想感情的火花，我們能不能結合全詩內容，從更深的層面上把握這兩句詩的內涵，進而得出正確的朗讀方法呢？請大家認真研讀詩歌，展開討論交流。

（經過討論，同學們發言更加活躍了，觀點也有了一定的深度。）

生3我認為這兩句還是在兩個“手”字后面停頓比較合理。從前兩節看，詩人所要傳達的是一種永不放棄的堅定信念，即使身陷貧困無奈、失落痛苦的境地，也要固守自己的心靈，“相信未來”！在兩個“手”字后面停頓，就通過對“我要用手”的反復強調，突出了一種把握命運、保持自我的頑強執著。

生4我同意在“手指”、“手掌”后停頓。食指在詩中非常注意運用特定的意象來表情達意。比如前文的蛛網查封的爐臺、余煙嘆息的灰燼、化為露水的紫葡萄、凄涼的大地等，都是選取的帶有一層黯淡色調的事物，以顯現在那個特殊年代的令人憂傷的痛苦處境。本節是在前兩節著重描述客觀處境的基礎上，轉而強化主觀的信念，用“涌向天邊的排浪”、“托住太陽的大海”等意象來比喻“手指”、“手掌”，既顯示出一種豪邁的氣概，也使自己的思想信念著上了一層美麗的外衣。

（接下來還有不少同學發表了自己的看法，或持這一端，或執那一端，都是對兩方面說法作一些補充說明的。）

師看來大家的意見都是具有一定的依據的，要想推翻哪一方，還真不是一件輕而易舉的事。其實詩歌作為一種思想情感的結晶，本來就容許有不同的理解存在。從這首詩的思想內容來看，詩人不僅強調了一種永不放棄的信念，而且用歷史發展的眼光，解剖了這一信念賴以支撐的力量源泉。詩中那種飄蕩的情緒流，具有著一種穿越時空的執著頑強，散發著強烈的感染力。從這個意義上講，若在兩個“手”字后面停頓，則顯示出一種把握時空（詩中曙光、大海的意象內涵）、操持自我的主動精神；若在“手指”、“手掌”后面停頓，則顯示出一種與時空同在的穿透力，從而讓信念具有了永恒性。可見，兩種朗讀方法，都沒有曲解詩人的意圖，都能充分地表達詩人流注于詩句中的熾熱的思想情感，所以都能成立。

這次討論最終并沒有作出非此即彼的評判，不過這是完全符合文學鑒賞規則的，文學鑒賞的主觀再創性決定了鑒賞結論的多樣性。消解權威，保護個性，應該成為我們教學中需要突出的重要環節。

[作者通聯：江蘇興化中學]