高校青年教師提高教學能力的方法與體會

[摘 要] 高校青年教師教學能力的培養與提高，對于提高高校整體的教學質量，加強師資隊伍建設，以及促進高校的可持續發展都具有重要作用。基于培養具有高質量、高水平的師資隊伍目標，從青年教師的角色轉變、高校崗前培訓與培養、教師的語言表達能力、教學與科研的關系等方面論述了青年教師提高教學能力的方法與體會。這些對其他青年教師有一定的借鑒作用。

[關鍵詞] 青年教師，教學能力，角色轉變。

[中圖分類號] G645．2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2006)05-0408-05

0 引言

從當前我國高校的青年教師狀況來看，各高校由于辦學規模的擴大，以及師資短缺問題，大大加強了教師年輕化程度，他們中相當一部分人具有碩士、博士學歷。理工科院校更是如此。據統計，30歲及以下年齡段教師比重最大，占28．4％；40歲以下教師所占比重達到68％，超過普通高校教師總數的三分之二。2003年新增教師中40歲以下教師達66488人，占2003年新增教師總數的62．6％。1998年到2003年5年間，30歲及以下年齡段教師增長了83．7％：副高級職務教師則明顯趨于年輕，40歲以下所占比重達42．1％。目前，青年教師已成為高校教師隊伍中一支活躍的生力軍，是學校教學、科研和行政管理的重要力量。

如今高校青年教師學歷學術水平較以前普遍提高，思想更活躍，眼界也更開闊。但絕大多數青年教師剛走出高等學校或研究所，沒有具體的教學實踐經驗，也沒有經過必要的崗前教學訓練，教學能力普遍不高，而且有的青年教師會直接走上大學講臺。結果由于講授經驗不足，會造成課堂教學效果難盡人意，極有可能使得教、學雙方互不滿意。據一項非正式調查顯示，由于高校的一些課程缺少教師，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學?？傉n程的50％以上。如匆忙將一些剛畢業的青年教師推上教學一線，教學質量自然無法得到保證。另外，有些青年教師，特別是工科青年教師，不滿足于只當一名“教書匠”，而把重心放在搞科研、申請課題方面，在教學上所花的氣力不夠，不加強教學基本功的訓練，教學內容得不到更新，教學方法得不到改進，最終他們的教學能力得不到提高，教學質量不高的問題就會更加突出。

知識經濟時代的高校建設需要一支具有高質量、高水平的師資隊伍，青年教師要為此努力健康、快速地成長。本文結合作者自身的經歷與體會，從青年教師走上崗位時的角色轉變著手，探討高校崗前培訓與培養、高校政策與工作環境、青年教師教學方法和技巧、激發學生學習的主動性、教學與科研、實驗相結合等對青年教師順利完成教學任務，逐漸成長，并提高其教學能力的作用與幫助。青年教師是高校教師的重要組成部分，是高素質人才培養的骨干力量。加快青年教師的成長，提高青年教師的教學能力，對于提高師資隊伍的整體水平與促進高校的可持續發展都具有重要意義。

1 青年教師的角色轉變

少數剛上崗的青年教師，工作不順心，人際關系不和諧，于是產生頗多煩惱，深感失意而惆悵，以致精神不振、工作消極。致使學生反感、家長嘆氣、同事搖頭、領導批評、親戚朋友也埋怨，自己也感到步履維艱。據某地抽樣調查，這種人在青年教師中約占35％左右。他們在崗前培訓過程中學習了教育教學基本理論，并掌握了有關專業知識和技能，而為什么又不能把本職工作搞得滿意呢?究其主要原因，是他們未能很好地實現教師角色意識的轉變。青年教師要想更自信地走上講臺，首先要盡快實現角色轉變。

1．1青年教師的意識轉變

青年教師是高校整個教師群體中的一個特殊層面，筆者認為自己最好的發展途徑如表1所示。

這些說明青年教師整體上是熱愛教育事業，熱愛本職工作的，同時也希望不斷提高自己。青年教師畢業后從學生轉變為教師，心理與行為能否盡快地適應教師角色規范的要求，能否主動地按教師角色的行為模式行事，實現角色社會化，對青年教師能否健康地成長具有關鍵的影響。

社會生活總是不斷變化的，人的活動和環境對象也會相應發生變化?？陀^要求人們的角色行為要根據工作、學習和生活環境的轉移而轉移。昔日在校能當個好的學生，能較成功地扮演“學生”這個角色，適應其角色的基本要求。那么，當了教師，言談舉止也要相應變化才行。如果還是說話一副學生腔，辦事一股學生氣，生活作風自由散漫等等，就不行了，這不利于實現角色的轉變，會延緩對教師崗位工作的適應。為了更好轉變心理與行為意識，青年教師可注意從以下四個方面進行嘗試：①由被動意識向主動意識轉變。當上教師，突然間成了一班幾十名學生的管理者，由被人支配者轉變為支配別人者，這就要求其思想、觀念、意識、行為等都要由消極被動的適應型向積極主動的創造型轉變；②由仿效意識向表率意識轉變。教師職業決定他的一切都將隨時通過學生這面鏡子反映出來，一件常常不太被人注意的小事，可能會引起意想不到的反響；③由放任意識向嚴謹意識轉變。做為教師，由于工作需要，其交際對象不論從橫向還是縱向看，數量、層次、規格等都有很大不同，為此，必須根據不同人際關系取以不同態度和方式：④由從眾意識向獨創意識轉變。教師工作本身具有系統性、目的性、計劃性、獨立性等特點，而如果仍不善“慎獨”，不具一定獨創意識，就不能很好地履行教師職責。

1．2崗前培訓

青年教師崗前培訓的目的是為了提高青年教師的思想政治素質和業務工作能力，樹立良好的職業道德，幫助他們盡快實現從學生到高校教師的角色轉變。崗前培訓是高校教師走上講臺的一個必備環節，是加速青年教師成長的有效途徑，是青年教師整個培養過程中的一個十分重要的環節。通過培訓可以使高校教師認識到自己的地位、作用、責任和任務。

作為一名工作近兩年的青年教師，雖然在進行教學工作之前參加了學校舉辦的青年教師崗前培訓，聽取了國家教學名師的教學經驗報告，系統地學習了教育學、教育心理學、教育道德學等相關知識，但通過這兩年來的教學實踐感到，崗前培訓學到的那些教育理論知識過于理論化，缺乏可操作性，在教學活動中如同暗夜行路，只能邊摸索邊實踐，感覺力氣花了不少，但教學效果并不能令人滿意。

理工科高校新補充進來的青年教師絕大多數都是非師范專業畢業的，他們在教育理論方面知識非常缺少，必須在上崗前系統地接受高等教育理論知識的培訓。但是，筆者認為目前高等學校在崗前培訓工作中存在以下兩個主要的問題：①培訓課程內容陳舊，與社會、經濟發展需要嚴重脫節。由于培訓教材(主要有四本教材)較少推陳出新，同樣的內容，往往一教就是好多年，缺乏與時俱進的變通性，無法適應發展越來越迅速的教學需要；②培訓方法單一，不利于受訓教師創造能力的培養。崗前培訓基本上都是采取以理論為主的課堂教育，傳統“注入式”和“滿堂灌”的教學方法仍為首選。雖然課堂上也有互動，但教師講授還是占了主要部分。這種培訓方法無論是在教育觀念還是在行動上都不利于青年教師創造能力的培養。

崗前培訓不能隨意化、表面化，應從需要出發，精心設計，目標管理，形成相對穩定的管理模式和規程，使培訓既科學，又規范。崗前培訓就是要使教師了解教師角色對社會、事業、生活及本職工作應持的態度與之相對應的觀念、意識。但要真正了解、掌握和具備教師角色行為的基本要求，就必須在教學實踐中再學習、再認識、再體會、再提高。青年教師只有這樣，才有可能盡快轉變角色，適應新環境，同時通過積極向老教師學習，才能盡快健康成長起來。

2 青年教師的管理與培養

21世紀的大學生的能力培養應該著重在交流能力、動手能力、創新能力和社會適應能力等四個方面。社會對學生有什么樣的要求，學校就培養學生什么樣的能力，然后根據要求改革課程。從這個角度出發，教育部與高等院校都在如何提高教學質量方面做了許多工作，其中著重要求應加強青年教師的管理與培養，并基于五個方面開展工作：①提高思想政治素質——以德正其身；②提高教育教學水平——以才稱其職；③提高語言表達能力——以言明其理：④更新教育觀念——以學促其變；⑤提高理論素養——以研導其思。高等院校應提供給青年教師合適的工作環境，并輔以相應的照顧政策，以激勵青年教師更好的工作。青年教師不僅要順利完成規定的教學任務，更要做好科研項目，在科研中鍛煉自身理論知識與實際結合的能力。

2．1高校管理政策與工作環境

青年教師最大的渴望是能夠成才，實現自身價值。學校管理者應注重情感激勵，努力為被管理者創造一種發揮主觀能動性的環境和條件，營造一種相互信任、相互支持、寬松和諧的人際關系。首先，要重視和關注青年教師。管理者要走進青年教師，與他們交朋友。從調查、了解、研究入手，關注他們對自我實現的需求：關注他們對情感激勵的需求；關注他們對幸福生活的需求。學校應盡可能的保證青年教師在心情上自由舒暢、在生活上無憂無慮、在工作上得心應手、在事業上大有所為，努力形成民主、和諧、向上的學習、工作和生活氛圍：第二，信任和期待青年教師。相信他們都有一顆火熱的心，都有一種高尚的理想追求，都有一種強烈的實現自己人生價值的愿望。要找準閃光點，捕捉動情點，抓住轉折點，這樣一種內在的精神因素可以促使他們揚其長，樹其志，從而表現出極大的積極性和創造性。

例如，西安電子科技大學要求優化青年教師人才成長環境，在思想、事業、感情、環境留人和育人方面狠F功夫，各學院、系(所)要把青年教師組織到科研、教學梯隊中去，委派指導教師，跟蹤培養，使每個青年教師的培養有階段目標，有發揮才千的事情可做，有促其成長的措施。同時采取不同的報酬和獎勵形式，在一定程度上滿足青年教師的需求。管理部門要充分了解青年教師的困難，并據此確定報酬和獎勵的種類。只有這樣，才能充分發揮報酬與獎勵制度的有效性。也建立了多項獎勵制度，如“校級優先青年教師”、“五四青年”、“優秀年級組”、“優秀青年班主任”等，來激勵青年教師不斷進取，奮發向上。

當前，住房問題是壓在青年教師身上最重的一座大山。各高校應根據各自的財力，努力為青年教師創造良好的居住條件。青年教師需要有個良好的工作、生活條件。安居才能樂業，優良的生活條件和福利待遇為高校教師掃除后顧之憂，促使其全力投入教學、科研和其他教育活動，同時也是在保護教師追求個人社會價值和自我實現的積極性。

2．2教學與科研并重

錢偉長院士曾說過，大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。教師的提高，不是僅靠聽課進修，還是需要靠做科研工作，邊研究邊學習，缺什么學什么，邊干邊學，這是積極有效的方法。

教學和科研是相輔相成的，互相促進的，互相影響的兩個方面，要以教學帶科研，以科研促教學，沒有科學研究，教學質量就無法提高，就不可能培養出高水平、高素質、復合型人才，也就沒有科學技術的發展。只有堅持搞科學研究，使教學與科研緊密結合，才能使科研促進教學。

為提高青年教師的科研能力，西安電子科技大學積極創造條件鼓勵、支持青年教師進修碩士、博士研究生。為加強交流，也為青年教師展示自己提供機會，多年來堅持舉辦先進教師科研專題講座，匯報他們的科研成果。通過這種交流，活躍子學術氛圍，增強了教師的科研意識，也使更多的人開闊了眼界，了解了學科發展動態。同時，學校提供的優良辦公、科研條件也是對教師業務工作上水平、出成果的直接幫助，更是青年教師的最現實需要。

要在教學、科研與自我學習等三個方面都有著高要求，一定要做到教學與科研并重，要不斷學習新知識，跟蹤學科發展動態，不同學科的教師之間要多交流。而且，學校行政部門也應該不斷提高服務水平，增強服務意識，為廣大教師提供優質的服務，努力做到關心青年教師的生活，關懷青年教師的成長，營造青年教師成長的環境。

3 青年教師提高教學能力的方法

教學能力主要指教師應當普遍具有的運用特定教材，從事教學活動完成教學任務的能力。教師的教學能力不僅決定他們能否順利地完成教學活動，而且能力的高低也影響教學活動的效率和效果，影響著教學質量的高低。青年教師思維活躍，能較快地接受新思想、新理論，創新能力強，具體特點如表2所示。高素質的青年教師隊伍是高校在未來競爭中具備強大競爭力的關鍵因素，因此，我們應該不斷學習、掌握適合自己的教學方法與教學技巧，逐漸提高教學能力，保證教學質量。

3．1教學能力的要素

高校教師的教學能力非常豐富，主要表現在以下幾個方面。①轉化能力。教師的教學并不是簡單地重現自己所理解和掌握的知識，不是簡單的知識轉移，而是要根據所傳遞知識的性質和學生的特點將有關知識加以提煉并轉化為教學內容，以利于學生更好地認識和掌握，促進學生發展。教師對所要講授的知識進行概括、加工和改造的能力就是轉化能力：②組織管理能力。教師的組織管理能力是教師對教學活動中各種因素與變量進行控制，最大限度地調動學生學習的積極性，以取得最佳教學效果的能力；③語言表達能力。在課堂教學中，教學效果的好壞、教學質量和效率能否得到保證與教師的語言表達能力關系密切。教師語言表達能力的水平有賴于教師的思維能力、語文和邏輯的基本知識，有賴于講標準普通話的能力；④教學研究能力。教師要促進教學的科學化，不斷提高教學質量，還依賴于教學研究。高校重視科學研究本無可厚非，但絕不能因此而忽視教學研究，或用科學研究代替教學研究，其實教學研究也是一種學術研

3．2青年教師提高教學能力的方法

教師的教學能力表現在教學活動中，又通過教學活動逐漸形成和提高。教學能力的培養雖然是教師努力的結果，但與學校的重視、鼓勵，與學校采取的措施密不可分。青年教師可從以下幾方面進行思考與學習：

1)老教師的“傳幫帶”。學校要統一組織，選擇責任心強、教學經驗豐富的中老年教師作為青年教師的指導教師，進行“一幫一”、“多幫一”，在“備、教、輔、改、查”等各個教學環節上給予指導，既通過“示范課”、“觀摩課”等形式向青年教師傳經送寶，又隨機聽青年教師的課，課后讓青年教師“說課”，與青年教師討論講課得失，并進行指點；

2)語言表達能力的鍛煉。語言是教學中使用的主要交際工具，但理工科的多數青年教師在這方面還是存在很多問題的。教師語言要有藝術性，才能有生氣，有吸引力，有感染力。對一名青年教師來說，具備良好的語言藝術技巧是非常必要的。這就可通過學習語言規則、加強語感訓練和提高文學修養來實現；

3)講課環節。青年教師在課前要仔細研究教材和教學大綱，抓住教材的重點，理解教材的難點。不同類型的課堂，應該從實際出發選擇相應合適的教學形式，不能盲目生搬硬套。例如，進行研究生基礎英語教學時，采用全英語“浸入式”教學在語境方面有一定好處，但忽視了學生掌握專業知識的漢語表達的需要，同時也與學生現實的英語應用能力相矛盾，因此不太恰當。筆者的體會是應該采用部分漢語、部分英語講解，注意介紹專業詞匯的雙語表達及國內外不同知識體系的情況，這樣同時考慮現實需要與現實基礎，會收到更好的效果；

4)發揮學生的學習主動性。學習主動性是指學生在主體意識的支配下，有目的的自覺自愿的學習。顧明遠教授提出，學生既是教育的客體，也是教育的主體。青年教師由于缺乏一些好的教書技巧，不能達到好的教學效果。但可通過調動學生主動性，讓學生積極地消化課堂講授的知識，從而取得預期效果。因此青年教師要做到尊重學生的個性，尤其是現在的大學生；營造良好的課堂氣氛：培養學生學習習慣：肯定與鼓勵學生；

5)開展青年教師講課比賽。這可以大大激發青年教師改進教學方法，增進教學能力，提高教學質量的積極性。教學比賽可促使青年教師更多地投入精力，在教學改革上動腦筋，注重對教學方法的理解與選擇，注重課堂教學方法的改進，注重現代化教學手段的運用；并更加重視教學基本功的訓練，注重與學生的交流和教學藝術的培養，注重教學經驗的積累；

6)結合科研、實驗。有科研課題的青年教師可將科研成果不斷轉化為教學內容，讓學生經常接觸新的科研技術，給學生演示和講解科研成果。這些反映最新技術的新穎研究內容，是書本中所學不到的。青年教師還可通過實驗來深化學生對課堂講授知識的理解，以引導學生在實驗學習中思考，在研究中學習，最大限度地激發學生的創造性思維，提高教學的效果。

青年教師一定要不斷探索教育技巧和教育藝術的奧秘，以自己對教育真善美的追求，搞好教育創新。只有與時俱進，不斷學習，更新觀念，不斷提高自己教育教學的能力和水平，才能贏得學生的敬佩，在教書育人中也才能取得顯著成績。

4 結束語

作為走上工作崗位不到兩年的一名高校青年教師，在學校的管理和指導教師的帶領下，在教學過程中不斷積累經驗，也在不斷摸索著自己的成長之路。青年教師的成長不僅需要掌握一定的教育學理論、教學方法與技巧，還應該盡快實現自身的角色轉換，學校也應該制定相應的政策，支持、關心青年教師的成長。只有不斷增寬自身知識面、提高自身能力，在以后的教學和科研過程中，注意及時汲取教學研究的最新成果、教學改革的最新經驗以及學科建設的最新成就，從而提高教學質量，并達到個人的發展目標、實現自身價值。希望能與廣大的青年教師一起進步。

注：本文中所涉及到的圖表請以PDF格式閱讀原文。