從“欣賞教學”視角淺談中小學音樂教學的銜接

郭 昕

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150700）

從“欣賞教學”視角淺談中小學音樂教學的銜接

郭 昕

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150700）

隨著經濟的發展，我國在教育方面越來越重視并進行了諸多教學改革。教育一直提倡德智體美勞全面發展，音樂教學作為培養學生文化涵養、素質、技能的科目之一，在音樂教育事業改革的背景下受到了更多的關注。但是，當前我國音樂教學工作還處在初期發展階段，所以在教學工作不斷開展的過程中暴露的問題越來越明顯，尤其是中小學音樂教學的銜接問題。本文從“欣賞教學”視角分析中小學音樂教學銜接問題，并提出解決對策。

“欣賞教學”視角；中小學；音樂教學；銜接問題

引言

音樂教育有著廣義和狹義上的分別，所謂廣義的音樂教育是指通過音樂來對人的思想以及情感、品質等進行影響，并幫助人們掌握知識技能。狹義的音樂教育是指在學校內從事的音樂教育活動。“欣賞教學”視角下對中小學音樂教學銜接問題進行分析，能夠提出有效的解決措施，實現中小學音樂的有效銜接。具體分析中小學音樂教學的不銜接問題，主要表現在教學層次、內容上，從欣賞的角度進行音樂教學，可以幫助實現中小音樂教學的有效開展。

一、中小學音樂教學現狀分析

就中小學音樂教學工作而言，有明顯的階段性、非課堂化教學特點。所謂階段性特點，是指中小學音樂教學中并未實現課堂的連續性狀態，所以使得音樂課出現了停課問題。所謂非課堂化特點，是指中小學音樂教學中沒有課堂教學形式，多數都是以業余班、興趣班等形式存在，最終使得中小學音樂教學無法有效開展。除此之外，目前我國學校、家長以及學生都對音樂課沒有予以重視，缺乏一個正確的音樂觀念。在小學階段家長會花錢讓孩子上各種音樂班，然而到中學后卻認為音樂課不再重要，學習音樂會影響學生的學習成績，這是目前農村音樂教育所存在的主要問題。針對當前中小學音樂教學中的銜接性不好問題，于欣賞教學角度出發，能夠實現中小學音樂教學有效銜接。所謂欣賞教學，是在課堂教學過程中針對教學內容，幫助學生建立學習的心態，并將音樂學習逐步培養成興趣，課堂教學中要時刻以學生作為主體，成功銜接小學、中學音樂教學。

二、中小學音樂教學銜接對策

對于中小學教育而言，想要實現音樂教學的成功銜接，不但需要時刻以學生作為主體，還需要引導教師在參與課堂中站在欣賞教學視角下進行音樂教學。

（一）延續小學音樂教育

一般在小學階段，學生學習的都是愛國歌曲以及適合學生學習的陽光、積極向上的歌曲，例如《打靶歸來》、《小紅帽》、《采蘑菇的小姑娘》等，為學生建立起一個正確的音樂觀念。中學應該根據學生在小學階段接受的音樂教育，繼續學習專業的音樂知識與技能。比如，在小學階段接受過鋼琴學習的學生，在中學也應該相應接受鋼琴方面的音樂知識，讓學生在繼續學習中掌握更多的音樂知識，并得以運用。如此，學生便可以利用在校期間學習到相應的音樂知識與技能，不需要在課外時間報特長班，從而讓孩子的身心都能得到良好的發展。除此之外，對于學生來說，從小學到中學是學生期間以及學習階段的過渡，這期間學生不但會對中學有更多的向往，學生的心理以及生理都發生了很大的變化。這就要求教師需要明確學生升學過渡階段的心理特點，對學生進行音樂教學習態度的教育，幫助學生建立完整的音樂知識體系。

（二）培養學生音樂理想

無論是小學，還是中學，學生在音樂學習方面的心理狀態都是不相同的，即便同一個學習階段的學生，心理狀態也會存在明顯差異。所以，對于音樂教師而言，其想要成功進行音樂教學，必須掌握學生不同階段所表現出不同的心理狀態，在掌握學生心理狀態的基礎上，培養學生的學習興趣。中小學音樂教材之中，音樂模塊的劃分有多樣性特點，一旦采取集中化教學，都將學生放到了音樂學習的同一個起跑線上，必然無法實現預期教學效果，對于部分學生來說還會直接降低其學習效果。而通過模塊教學時，教師可以觀察學生音樂學習時的不同反應情況，對學生制定有針對性的教學計劃，例如很多學生對民歌感興趣，很多學生對搖滾歌曲感興趣，很多學生對愛國主義情懷有興趣，教師在綜合學生興趣愛好的基礎上，進行因材施教。這樣的音樂教學方法，不但能夠成功調動學生的學習興趣，還能夠幫學生建立音樂理想，為今后音樂文化的普及工作奠定基礎。

（三）提高學生學習興趣

對于學生而言，學習效果與自身的學習興趣有直接關系，所以只有在保證學生有足夠學習興趣的基礎上才能實現音樂課堂有效教學。對于喜歡民族音樂的學生，教師在授課時可以利用多媒體進行舞蹈以及服飾的穿插，也可以在課堂中配置民族樂器，通過培養學生的學習興趣，來帶領學生進行音樂課堂學習。另外，教師也可以在班級內組織音樂交流會，將學生音樂學習期間的感受以及疑惑進行分享和說明，給每一個學生發言的機會，讓學生能夠在討論中進行音樂學習，并實現小學、中學的音樂教學銜接。同時，教師不能忽視不同階段音樂元素的聯系，讓學生能夠對音樂教學和教材更加的熟悉，教師也可以根據音樂教學內容制作PPT課件，學生對于多媒體的興趣較高，所以通過多么媒體課件能夠更好的調動學生課堂的關注度和積極性，并通過課件的方式向學生詳細說明小學、中學音樂的銜接性問題。

三、結語

學生的素質教育，一直是我國學生教育工作的重點。但是，各個學習階段的銜接問題處理不當，都將影響到學生的學習情況和接受程度。就會直接影響到學生的學習興趣以及學習效率。綜合本文研究內容，中小學音樂教學銜接不當的問題日益突顯，實現中小音樂教學銜接尤為重要，不但能夠實現音樂教學的發展，還可以最大程度上提高中小學音樂教學的效率，為學生綜合素質的培養奠定基礎。音樂教師需要以學生的主體角度出發，重視對學生興趣的培養、加強對學生心理以及生理變化問題的關注，為學生建立有效的音樂教學方案。

[1]孟衛華．從“欣賞教學”視角淺談中小學音樂教學的銜接[J]．音樂時空,2013(15):127．

[2]孫瑩濱．中小學音樂教學中有關欣賞、聲樂、器樂教學——讀《音樂課程標準》有感[J]．考試周刊,2008(08):213-214．

[3]梁蘭丁．中小學音樂教學論之(五)一堂值得欣賞的國外音樂欣賞課[J]．黃河之聲,2014(01):76-77．

[4]楚小利．解釋學美學對中小學音樂欣賞教學的影響[J]．教學與管理(理論版),2012(02):124-125．

[5]王珂．讓影視音樂素材走進中小學音樂教學課堂[J]．藝術科技,2014(08):189-191．

郭昕（1987—），女，滿族，遼寧省本溪縣人，中教二級，本科，學科教學音樂。

G633

A