以課程建設(shè)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)　打造精品課程

　　【摘要】本文結(jié)合筆者的實(shí)際做法，從課程建設(shè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的作用、學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向、專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和教育教學(xué)理念等方面，闡述了精品課程建設(shè)的感想和基本思路。
　　
　　一、精品課程建設(shè)的作用——精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保證
　　國(guó)家精品課程建設(shè)是教育部高等教育“質(zhì)量工程”的重要組成部分。學(xué)校教育的“產(chǎn)品”——人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是以符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)為載體。因?yàn)槭袌?chǎng)需求是“產(chǎn)品”質(zhì)量的基本要求，沒(méi)有市場(chǎng)需求何以談質(zhì)量。一個(gè)符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)是它的課程設(shè)置體系應(yīng)符合市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因?yàn)橐粋€(gè)專(zhuān)業(yè)的主要構(gòu)成是其課程設(shè)置體系及其所開(kāi)設(shè)的課程。而符合市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)需求的課程設(shè)置體系的支撐是建設(shè)一批精品課程。所以，課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，課程的質(zhì)量是這條生命線的核心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，開(kāi)展精品課程建設(shè)工作是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施教學(xué)改革的需要，是搞好專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保證。
　　
　　二、精品課程建設(shè)的基本思路
　　教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）的文件中明確規(guī)定，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。所以，高等學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)涉及辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等教學(xué)資源建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)理念和教學(xué)管理制度等的一系列課程建設(shè)規(guī)劃。
　?。ㄒ唬┮詫W(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向來(lái)確定課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)
　　1.找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，確定學(xué)校的人才培養(yǎng)方向
　　學(xué)校的定位問(wèn)題是一個(gè)方向性的問(wèn)題。分類(lèi)不清，定位不明是當(dāng)代中國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)令人困惑和亟待解決的問(wèn)題（潘懋元2006）。由于一個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、辦學(xué)宗旨、學(xué)校精神以及人文環(huán)境等歷史文化積淀不同；已有的師資隊(duì)伍包括數(shù)量、結(jié)構(gòu)和水平等主觀條件不同；所處的地理位置（主要體現(xiàn)為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、沿海與內(nèi)地）、規(guī)模大小、基礎(chǔ)設(shè)施、隸屬關(guān)系等客觀條件不同；社會(huì)（包括家長(zhǎng)、學(xué)生、中學(xué)校、政府部門(mén)和世界各國(guó)等）對(duì)學(xué)校的辦學(xué)模式、辦學(xué)水平和知名度的認(rèn)可程度不同；更主要的是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)人才及層次的需求不同；以及高等學(xué)校擴(kuò)招形成的大眾化教育所帶來(lái)的生源基本文化素質(zhì)的巨大差別（要承認(rèn)人與人之間的天賦差別，包括智商和情商，因而應(yīng)實(shí)施不同的教育，這也是“以人為本”在教育教學(xué)中的體現(xiàn)）；同時(shí)，對(duì)人才的報(bào)酬，是按照其能力大小、貢獻(xiàn)多少和供求關(guān)系（體現(xiàn)為就業(yè)的難易程度）由市場(chǎng)來(lái)決定的，而非完全按照學(xué)歷由計(jì)劃來(lái)決定，在市場(chǎng)利益分配機(jī)制正在逐步形成的條件下，當(dāng)代中國(guó)高等教育體系主要組成部分的普通高等教育學(xué)校的定位必須是也有可能是分類(lèi)定位。大體可以分為：學(xué)術(shù)研究型、綜合性的大學(xué)，應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)性的大學(xué)和職業(yè)技能性的大學(xué)三類(lèi)。各類(lèi)學(xué)校在當(dāng)代中國(guó)高等教育體系中扮演著不同的角色，各司其職，各負(fù)其責(zé)，共同完成社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)各類(lèi)和不同層次人才需求的培養(yǎng)任務(wù)。同時(shí)，以上三類(lèi)學(xué)校的數(shù)量（包括招生的人數(shù)）應(yīng)呈現(xiàn)為“塔形狀”，符合黨的十六大對(duì)高等教育提出的明確要求：中國(guó)要實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)不但需要眾多的高級(jí)人才，更需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型人才和數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。每所學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的主客觀條件找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，確定自己的人才培養(yǎng)方向。這是一個(gè)學(xué)校辦出水平、辦出特色的關(guān)鍵，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)。
　　2.以學(xué)校的人才培養(yǎng)方向來(lái)確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)
　　一個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方向決定著專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)又是人才培養(yǎng)方向的具體體現(xiàn)。①學(xué)術(shù)研究型、綜合性的大學(xué)——以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究頂尖級(jí)的精英人才為培養(yǎng)方向，專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力為價(jià)值追求（精英化教育是在當(dāng)前我國(guó)高等教育大眾化的條件絕對(duì)不能忽視的一個(gè)問(wèn)題，是培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力和提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵），專(zhuān)業(yè)主要按照學(xué)科設(shè)置，要求學(xué)生具有深厚的理論基礎(chǔ)和一定的研究能力；②應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)性大學(xué)——以培養(yǎng)各行各種專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才為培養(yǎng)方向，專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)集成創(chuàng)新和再創(chuàng)新能力為價(jià)值追求，專(zhuān)業(yè)主要按照大行業(yè)設(shè)置，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和一定的應(yīng)用能力，既要盡快適應(yīng)工作崗位的需要，又要有一定的發(fā)展后勁；③職業(yè)技能性的大學(xué)——以培養(yǎng)技術(shù)技能具體操作型的人才為培養(yǎng)方向，專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為價(jià)值追求，專(zhuān)業(yè)一般是按照某一職業(yè)或某一職業(yè)群的需要設(shè)置，要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具體運(yùn)用科技成果的能力，獲得從事某類(lèi)（個(gè)）職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，也就是勞務(wù)市場(chǎng)所需要的能力與資格，不需要再培訓(xùn)就能夠滿足用人單位工作崗位的要求。
　　3.以專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)為指南，構(gòu)建課程設(shè)置體系，確定課程教學(xué)目標(biāo)
　　我國(guó)教育部對(duì)高等院校的水平評(píng)估對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是必要的，但對(duì)所有的高等院校采用一套評(píng)估指標(biāo)體系，不符合各類(lèi)高等學(xué)校的辦學(xué)定位。筆者認(rèn)為應(yīng)以各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方向和專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的前提來(lái)設(shè)計(jì)不同的評(píng)估指標(biāo)體系。
　　專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)決定著課程構(gòu)建體系和課程教學(xué)目標(biāo)，而課程構(gòu)建體系和課程教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)的支撐和基礎(chǔ)。所以，以不同的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)所構(gòu)建的課程設(shè)置體系及其所確定的課程教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)解決的問(wèn)題是：應(yīng)設(shè)置什么課程和為什么要設(shè)置這門(mén)課程；所設(shè)的每一門(mén)課程在課程體系中的地位及對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)的支撐作用；理論課程與實(shí)踐課程之間的主次關(guān)系以及課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
　?。?）以培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力為價(jià)值追求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)
　　①課程設(shè)置體系應(yīng)以理論課程為主，實(shí)驗(yàn)課程為輔來(lái)構(gòu)建。理論課程體系應(yīng)以掌握系統(tǒng)的基本理論的純理論課程為主兼及應(yīng)用性理論并強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建；實(shí)踐課程體系以服務(wù)于、依附于理論知識(shí)并用來(lái)驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)構(gòu)建。
　?、谡n程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，要求“知其然”更要求“知其所以然”，并以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題為課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
　　（2）以培養(yǎng)集成創(chuàng)新能力為價(jià)值追求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)
　　①課程設(shè)置體系應(yīng)以理論課程為主并注重實(shí)踐課程來(lái)構(gòu)建。理論課程體系應(yīng)以應(yīng)用性理論為主兼及基本理論并考慮理論的系統(tǒng)性來(lái)構(gòu)建；實(shí)踐課程體系強(qiáng)調(diào)理論的具體應(yīng)用，并以實(shí)驗(yàn)為主、實(shí)訓(xùn)為輔，或者實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)二者并重來(lái)構(gòu)建。
　　以實(shí)驗(yàn)為主、實(shí)訓(xùn)為輔，或者實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)二者并重，是同一專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)下，應(yīng)用性本科院校和技術(shù)性本科院校（由高職高專(zhuān)升本后的辦學(xué)定位）在人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。
　?、谡n程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性理論掌握的同時(shí)，輔之以實(shí)踐課程來(lái)加深、鞏固對(duì)理論的理解和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
　?。?）以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為價(jià)值追求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)
　?、僬n程設(shè)置體系應(yīng)以應(yīng)用性理論課程和實(shí)踐課程并重的方式來(lái)構(gòu)建。理論課程體系強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性理論并服務(wù)于實(shí)踐課程，按照基礎(chǔ)理論夠用、理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)用的原則來(lái)構(gòu)建；實(shí)踐課程體系強(qiáng)調(diào)崗位職業(yè)技能的掌握并以全面覆蓋理論教學(xué)（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全融為一體）的實(shí)訓(xùn)課程（為主）、實(shí)驗(yàn)課程（為輔）來(lái)構(gòu)建。
　　②課程教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)“知其然”但不要求“知其所以然”，并以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具體運(yùn)用科技成果的能力為課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
　　
　　（二）以課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)改革和重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材動(dòng)態(tài)建設(shè)
　　1.以課程教學(xué)目標(biāo)改革和重組教學(xué)內(nèi)容
　　教育部張堯?qū)W司長(zhǎng)明確指示，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性，要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。按照課程教學(xué)目標(biāo)服從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo)的原則，按照教育部對(duì)高職高專(zhuān)“必備理論知識(shí)”的要求，本著基礎(chǔ)理論夠用、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用的宗旨，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，以趣味性案例和問(wèn)題導(dǎo)入式對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍重組，一是適應(yīng)了當(dāng)前生產(chǎn)方式從粗放型向精密型方向發(fā)展對(duì)人才的需求；二是讓初學(xué)者不至于一開(kāi)始就因大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和如會(huì)計(jì)對(duì)象、職能、任務(wù)、目標(biāo)、原則等枯燥的會(huì)計(jì)理論而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)喪失興趣或產(chǎn)生畏懼心理。
　　2.以教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)教材內(nèi)容建設(shè)和教材動(dòng)態(tài)建設(shè)
　　教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教與學(xué)兩個(gè)方面的基本依據(jù)。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是以編寫(xiě)出與精品課程相適應(yīng)的精品教材為基礎(chǔ)。所以，精品教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，使用的教材要精心編寫(xiě)和慎重選擇。
　　在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》精品課程的教材建設(shè)中，一是在教材建設(shè)的內(nèi)容方面，根據(jù)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的要求，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)分模塊組織教學(xué)內(nèi)容并配以大量的趣味性案例，從最簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表作為切入點(diǎn)，直接點(diǎn)明主題的章節(jié)名稱(chēng)來(lái)構(gòu)建教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。二是在教材建設(shè)的載體和實(shí)現(xiàn)方面，除了給學(xué)生提供紙介質(zhì)載體的教材外，還要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，結(jié)合本課程的最新研究成果，及時(shí)更新教材內(nèi)容，為學(xué)生提供電子介質(zhì)的動(dòng)態(tài)教材。因?yàn)槲覈?guó)教材建設(shè)普遍存在著從編寫(xiě)到出版周期過(guò)長(zhǎng)，教材形式單一，跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，一本與課程配套的教材出版后內(nèi)容就落后于現(xiàn)實(shí)的情況屢見(jiàn)不鮮，而立即再出新版又不現(xiàn)實(shí)，這將會(huì)影響精品課程的實(shí)施效果。所以，電子介質(zhì)的動(dòng)態(tài)教材應(yīng)作為精品課程建設(shè)的重要組成內(nèi)容和充分條件。
　?。ㄈ┮越虒W(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)改革和完善教學(xué)方法與教學(xué)手段
　　1.樹(shù)立“有教無(wú)類(lèi)，樂(lè)學(xué)致用”的教育教學(xué)理念
　　所謂“有教無(wú)類(lèi)”，是指人才的培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)受教育者，不求一律但求創(chuàng)新的個(gè)性化培養(yǎng)，允許全面發(fā)展的成功的人才培養(yǎng)觀和人才衡量觀。為此，應(yīng)采取的措施是：針對(duì)課堂講授內(nèi)容有選擇地組織課后案例討論的內(nèi)容，就同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)與看法。既加深了學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生如何推銷(xiāo)自己、如何說(shuō)服別人、如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)與觀點(diǎn)、如何在眾多可能性面前恰當(dāng)?shù)剡x擇等適應(yīng)社會(huì)的多方面能力。
　　所謂“樂(lè)學(xué)致用”是指“寓教于樂(lè)”的快樂(lè)教學(xué)和技能培養(yǎng)的實(shí)用教學(xué)。為此，應(yīng)采取的措施是：選擇有趣的、實(shí)際生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例、案例和模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)組織理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的基本操作技能。
　　2.“有教無(wú)類(lèi)，樂(lè)學(xué)致用”的教育教學(xué)理念在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
　　根據(jù)上海電機(jī)學(xué)院生源基本素質(zhì)的變化及課程教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用和普及，結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)踐性相結(jié)合的課程特點(diǎn)和多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程組全體成員對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究和經(jīng)驗(yàn)交流，基本上形成了以下針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的多種教學(xué)方法：
　?。?）講授式灌輸教學(xué)法——充分利用有限的學(xué)時(shí)，加大信息傳輸量。針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程是首開(kāi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（在大一的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)），對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)全新的內(nèi)容并與高中所學(xué)課程聯(lián)系較少的特點(diǎn)，結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差和課堂面授課時(shí)減少的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為課堂講授還應(yīng)以灌輸式為主，以加大教學(xué)的信息量。問(wèn)題是教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究并精練教學(xué)內(nèi)容，傳達(dá)給學(xué)生的信息應(yīng)是有用的信息。謹(jǐn)防從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
　?。?）啟發(fā)式案例教學(xué)法——授人以“漁”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)大量的案例分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)正確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去理解和掌握本門(mén)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以達(dá)到“事半功倍”的效果。
　　（3）主動(dòng)參與式討論教學(xué)法——變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。教師擬定小測(cè)試范圍，學(xué)生分組討論確定測(cè)試題目，分組交叉考試，各小組推出人選上臺(tái)講題，學(xué)生臺(tái)下交叉判卷，使學(xué)生參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因?yàn)槌鲱}的過(guò)程也是思考的過(guò)程，上臺(tái)講解也是一個(gè)無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神及語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提高有所幫助。
　?。?）多媒體動(dòng)態(tài)示范教學(xué)法——延伸教學(xué)的時(shí)間和空間范圍，節(jié)約教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)資源共享。制作形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的CAI教學(xué)課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化繁為簡(jiǎn)，活躍課堂氣氛，增加趣味性并使學(xué)生快樂(lè)接受；節(jié)約教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的示范教學(xué)作用。
　?。?）實(shí)物參觀和實(shí)際操作法——增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，幫助理解教學(xué)內(nèi)容。觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表并采用實(shí)物的憑證、賬簿、報(bào)表具體進(jìn)行操作，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書(shū)本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”；幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的理解以整體掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。
　　（四）按照應(yīng)用性和技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系
　　滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式。選擇“實(shí)踐——理論——實(shí)踐” 的教學(xué)模式，使學(xué)生以較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)幫助對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，然后再用理論知識(shí)提高實(shí)踐能力和水平。選擇“理論——實(shí)踐——理論”的教學(xué)模式，使學(xué)生在理論認(rèn)知的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，深化對(duì)理論知識(shí)的理解并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。
　　根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)定位和教學(xué)模式改革的需要，滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，幫助學(xué)生理uvbtYA0tBmuYWXuQ/BRd7Q==解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課堂理論教學(xué)內(nèi)容，掌握會(huì)計(jì)的基本操作技能，我們是通過(guò)以配合理解課堂理論教學(xué)內(nèi)容的“專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”、以系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基本操作技能的“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”、以滿足用人單位會(huì)計(jì)信息化需求的“會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)訓(xùn)”為內(nèi)容來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高綜合素質(zhì)的目的。
　?。ㄎ澹┮跃C合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容，按照過(guò)程控制重于結(jié)果的原則，強(qiáng)化日?？己耍囊淮慰荚嚩ńK身為分模塊多次考試確定課程成績(jī)，構(gòu)建過(guò)程考核與評(píng)價(jià)體系
　　為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的（包括知識(shí)能力和操作技能），以綜合案例為主對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考核。在改革考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和不懈努力，改期末突擊并一次考試定終身帶來(lái)的知識(shí)與能力掌握不扎實(shí)的弊端，改革考核方式。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容按照平時(shí)作業(yè)（習(xí)題、專(zhuān)項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、案例）、單元模塊、學(xué)期綜合三部分進(jìn)行考核，并分塊加總確定本門(mén)課程的最終成績(jī)，其各自的比例和成績(jī)確定分別為：平時(shí)作業(yè)成績(jī)=卷面成績(jī)×5%×4次；單元模塊成績(jī)=卷面成績(jī)×10%×4次；學(xué)期課程結(jié)束成績(jī)=卷面成績(jī)×40%。
　　上述改革還存在期末考試增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、課程成績(jī)確定復(fù)雜、重視操作技能、缺乏保證的弊端，為此我們準(zhǔn)備在上述改革取得經(jīng)驗(yàn)的適當(dāng)時(shí)機(jī)，選擇一個(gè)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行考核方式的徹底改革，其具體設(shè)想如下：為使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，去掉期末考試，僅以4個(gè)單元模塊的成績(jī)（卷面成績(jī)×25%×4次）來(lái)確定課程成績(jī)，同時(shí)要求每次成績(jī)必須達(dá)到50分，每次模塊考試達(dá)不到50分的該門(mén)課程為不及格，必須重修；另增設(shè)模塊考試門(mén)檻：一是保證學(xué)習(xí)過(guò)程，作業(yè)完成率必須達(dá)到50%，否則取消其參加模塊考試資格；二是作為重視操作技能的保證，在模塊考試前采用實(shí)地考評(píng)并通過(guò)實(shí)際操作技能考核，否則取消其參加模塊考試資格。
　?。┮跃氛n程建設(shè)為平臺(tái)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平的提高
　　質(zhì)量保障最基本的保障是師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)除人才引進(jìn)這個(gè)應(yīng)急措施外，最重要的是立足于自己培養(yǎng)。國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)高校教師隊(duì)伍提出了更高的要求。教師梯隊(duì)要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，要重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配置。各高等學(xué)校要像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課程中青年骨干教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)的鍛煉。
　　1．名師領(lǐng)銜，團(tuán)隊(duì)合作
　　組成3～5人具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神的課程建設(shè)小組，集名師的智慧、積累、經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神和人格魅力，集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。 即通過(guò)課程建設(shè)，使這門(mén)課程形成一支擁有高水平的學(xué)科帶頭人、科研和教學(xué)水平高、力量強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理，能夠保持教學(xué)高質(zhì)量的和長(zhǎng)期穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
　　2．采取切實(shí)措施，加強(qiáng)青年教師的崗位培訓(xùn)
　　鼓勵(lì)青年教師在職攻讀博士學(xué)位；完善教師進(jìn)修的管理機(jī)制，按照課程體系和課程質(zhì)量要求組織教師進(jìn)修；加強(qiáng)教師外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，特別是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，采取必要措施建設(shè)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)梯隊(duì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)輔助師資的服務(wù)意識(shí)。
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