學生為什么歡迎老師去聽課？

　　最近去教室隨機聽課，發現學生的表現與過去相比有了變化。過去怕老師聽課而緊張的局面沒有了，居然出現了歡呼雀躍歡迎老師聽課的情形。這是為什么?我決定試著弄清楚事情的原委。調查后，學生的想法，著實讓我始料未及——
　　生1：有老師聽課，我們能看到講課老師燦爛的笑容。
　　生2：有老師聽課，我們會得到講課老師更多的鼓勵。
　　生3：有老師聽課，我們差生的心情不用緊張。
　　生4：有老師聽課，我們會自由思考，計論交流。
　　生5：有老師聽課，我們不會沉沒于題山題海。
　　生6：有老師聽課，老師的講解不再是信口開河。
　　生7：有老師聽課，老師的板書不再是胡亂涂鴉。
　　生8：有老師聽課，我們老師的手機不再響起。
　　生9：有老師聽課，我們的老師不再坐著講課。
　　生10：有老師聽課，……
　　聽著這一個個原因，我陷入了沉思。
　　記得小時候，天天盼著過年，天天盼著家里來親戚串門。那份急切勁兒現在想起來，‘還是回味無窮。細加考究，那份盼望的熱情和動力源于當時生活的儉樸和貧窮。因為，只有到了逢年過節，親朋好友光臨，我們才能穿上一件新衣服，吃上一頓帶葷的好飯。現在隨著生活水平提高，小時候那種對節日的期盼心情減弱了許多。這使我聯想到了學生為什么會盼著老師上公開課的問題。
　　隨著新課程改革的推進，在公開課、示范課、匯報課、評優課、競賽課上，講課教師精心設計，課件精彩紛呈，令聽課的教師和學生耳目一新。可以說，參加講課的教師將新的課改理念在公開課上落實得非常到位。教師表情豐富，微笑始終貫穿整個課堂。在課堂上，“你真棒!你真聰明!”之類的表揚語言貫穿始終。在練習題的設計方面，題型類型多，學生的參與面大。合作討論，自主探究也得到了充分體現，學生的表現異常活躍和興奮。這確實是大家所愿意看到的和諧課堂。平心而論，公開課上教師的表現確實是學生所盼望的。但上完了公開課，有些教師的表現就馬上就來了個180度的大轉彎。
　　一是教學的隨意性強了，滿堂灌多了。公開課由于教師要精心地展示自己，不得不深鉆教材，使盡渾身解數搜集素材，精心設計課件。課上教師已經過反復演練，吸取眾人之長，自然是精彩紛呈。在平時，由于時間有限，再加上沒有其他教師去聽課，教師面對的對象主要是學生。因此，在備課上花的時間少，課件的制作可有可無。由于許多直觀的可演示的畫面少了，自然而然教師講的成份多了，解釋的多了，學生成了被動的接受知識的容器。學習的興趣和積極性自然減少。
　　二是教師的表情冷漠了，對學生的表揚和激勵少了。公開課上，教師是演員，為了贏得聽課者的贊賞，再加上新課程改革對教師的教態的要求，教師自然滿臉笑容。對學生的回答鼓勵多多，獎勵多多。一方面是為了給大家好的印象，另一方面也是為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。而在平時的課堂內，教師面對天天如故的學生，想到亂七八糟的作業，看到答非所問的情景，很難做到笑容常在。
　　三是教師的違規舉措多了，學生的合作交流少了。公開課上，教師都能嚴格要求自己，學生也能充分交流，抒發真情實感。可平時的課堂，由于教師是幾十人的最高統帥，握有至高無上的權力。加之自己也沒有他人的監督。因此，諷刺挖苦、體罰學生或變相體罰的現象也出現了。有的教師坐著講課，照本宣讀，學生明顯享受不到教師的體態語言的激情感染。更有部分教師，在課堂接打手機，做出有損教師職業道德的事來。另外，由于自主探究、合作交流要占用學生大量的時間，而且組織實施有一定的難度，教師為了完成教學任務，便取消了學生討論、辯論的時間和空間。
　　四是教師的板書不成章法，起不到示范作用。最近看到部分剛參加工作的青年教師，在板書設計上漫無目的，板書看不出重點，找不出層次。更有甚者，在黑色版面上使用藍色、綠色等反差不大的粉筆板書，模糊不清。有的老師想到哪兒，便寫幾個字，粉筆胡亂一圈，以為是重點了。過了一陣，擦了又寫，令人有雜亂之感，更談不上有什么美感，學生怎能喜歡呢?
　　看來，學生喜歡老師去聽課，真是大有原委。小時候盼著過年過節，是生活上的期盼，希望得到一份美味佳肴。而學生喜歡老師去聽課，是希望能夠享受到老師全身心投入的精彩，使自己能夠在愉悅中遨游知識的殿堂。我真希望廣大教師們能用公開課、競賽課上的表現對待每一節課。到那時，學生就不再是象盼著過節一樣盼著有人去聽課