教學公平

　　就學生而言，公平的課堂教學應該是不論其家庭出身如何、智力和知識水平如何都能夠得到平等的學習與受教育的機會，而每個學生是否都能夠在課堂教學活動中獲得平等的學習與受教育的機會很大程度上取決于教師。因此，人們在談論課堂教學公平這一問題時往往是從教師的角度出發(fā)的，認為課堂教學公平是指教師在課堂教學中能否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學生以平等對待。這就說明，在課堂空間、教學時間、教學內(nèi)容等外在條件無法改變的情況下，維護課堂教學公平主要是教師的責任。
　　那么，在課堂教學實踐中，教師應該具有什么樣的素養(yǎng)才能承擔起維護教學公平的責任呢?
　　
　　教師要具有追求社會公平的理想與志向
　　
　　公平是人類社會發(fā)展的理想，也是促進社會發(fā)展的重要保障。在人們追求社會公平的過程中，出現(xiàn)了各種各樣的觀點，也形成了眾多的公平理論。且不論各種觀點與理論正確與否，單從人們對公平孜孜不倦的追求來看，公平事實上成為人們發(fā)展的渴望與需求，成為人們評價社會優(yōu)良與否的標準。因此，可以肯定的是，公平應該成為人類社會發(fā)展的目標與原則。這一原則也應該是教育發(fā)展的原則。教育要貫徹公平原則，為消除社會不公而努力，作為教師，必須要有為社會公平而奮斗的理想與愿望，要有警惕社會不公的自覺性，因為這不僅是教師作為社會成員的責任與義務，不僅是教師企圖提高自身社會地位的一種主觀愿望，更主要的是因為教師是社會下一代的導師和榜樣。具有社會公平思想并為社會公平而努力的教師，必是深受社會敬仰的教師，亦必是倍受學生愛戴的教師。
　　
　　教師要具有獨立自由的人格
　　
　　毋庸諱言，教師并不是生活在與社會隔絕的“象牙之塔”中的，課堂教學生活也時刻遭受著各種外在力量的干擾。由于教育在當前社會已經(jīng)成為非常重要的資源，各種社會勢力便通過各種途徑滲透進學校教育中，展開日益激烈的爭奪，社會強權(quán)勢力和不良之風并沒有放棄課堂這一神圣的領地，因此，表面平靜的課堂教學生活下面事實上波濤洶涌。教師作為課堂教學資源的分配者，必然遭受各種力量的夾擊，同時也會受到各種誘惑。面對強權(quán)和誘惑教師能否堅持教學公平，平等地對待課堂中的每一位學生，其關鍵就在于其是否具有獨立自由的人格。只有人格上獨立的教師才敢于對強權(quán)說“不”，才能“不為五斗米而折腰”，也才能真正成為“人師”，才能捍衛(wèi)公平。
　　
　　教師要理解課堂教學公平的含義及其基本原則
　　
　　作為教師，只有實踐課堂教學公平的愿望還是不夠的，還必須要理解課堂教學公平的含義及其基本原則。由于公平無論如何都是一個相對的概念，在不同時期人們對公平的理解也不盡相同，因此，教師應從學生的訴求出發(fā)，根據(jù)實際情況，準確理解教學公平的含義，把握公平施教的基本原則。
　　大體來說，課堂教學公平的原則有二：制度公平與程序公平。制度公平是針對學生的權(quán)利而言的；程序公平則是針對教育資源的分配而言的。制度公平所規(guī)定的學生權(quán)利大致有三個方面：以平等原則保證學生基本受教育的權(quán)利；以機會均等原則處理學生因個體差異而造成的教育過程中的事實不公平，以促進學生個性發(fā)展的非基本權(quán)利；以差別原則解決學生受教育權(quán)利的侵犯與補償。程序公平要求：教師在教學管理、教學互動、作業(yè)布置與指導、知識分配幾個方面要平等考慮、差別對待，以保證學生都能受到適宜的教育。
　　
　　教師要具有落實課堂教學公平的能力
　　
　　在課堂教學中貫徹公平原則，就需要教師具有處理教學公平問題的能力。比如，依據(jù)教學要求、學生特點的不同選擇適當?shù)淖慌帕蟹绞?，便于同學間的廣泛交往；針對不同層次和水平的學生規(guī)定不同的學習內(nèi)容及標準，實施“差異教學”，以促其在原有的基礎上都得到充分的發(fā)展；根據(jù)教學需要和班級具體情況，設計并恰當選擇師生課堂互動方式等。
　　從教師的責任角度出發(fā)，上文談論了在課堂教學公平實踐中教師應具備的素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的養(yǎng)成與獲得，既要依靠教師教育這樣的客觀條件，也有賴于教師本人的主觀努力。既然把課堂教學公平視作教師的責任，那么，教師同樣也有提升上文所述的幾個方面素養(yǎng)的責任。具體來說，在課堂教學公平實踐中，教師應該從以下幾個方面提升自己。
　　第一，加強自我修養(yǎng)，提升自我精神境界。一個對教育有著堅定的事業(yè)心和對育人滿腔熱忱的教師，自然會對學生充盈著滿腔喜悅，善待學生。如果對現(xiàn)在的教師群體進行分類，我們至少可分為兩類：一類是生存型教師，另一類則是事業(yè)型教師。前者把教師職業(yè)僅僅作為謀生的工具，追求物質(zhì)利益即是其“教書育人”的目的，而這種“教書育人”的目的反而異化成了手段。這樣在課堂教學中就難免對不同家庭背景的學生施以差別對待，實施因“財”施教。反之，事業(yè)型教師則把教師職業(yè)與自己的生命存在融和在一起，在教書育人中既體驗到了人生的價值和歡樂，也能真心關愛學生，尊重學生。對待學生就能擺脫功利的桎梏，關注每個學生的全面成長。
　　第二，加強師德建設，提升職業(yè)素質(zhì)。師德是一個教師有效進行教育教學工作的基石，也是實現(xiàn)教師教學公平的重要保證。因此，廣大教師應認真學習和領會《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，努力提升師德涵養(yǎng)，要努力做到愛崗敬業(yè)，尊生愛生、以身立教。
　　第三，強化繼續(xù)教育，提高專業(yè)水平。教師應與時俱進，自覺加強在職學習和培訓并確保其實效性。一是教師本人要對自己的整個教學行為(包括教學前、教學中、教學后)自覺進行反思，并積極進行校本教研以教研促教學；二是要擠時間多看書、多聽課、多拜師、多學習以博采眾家之長，發(fā)展自己；三是要主動爭取外出進修學習，加大在職學習培訓的力度和效果。
　　第四，自我調(diào)整心態(tài)，提高民主意識。教師應從教育事業(yè)的高度重視自身的心理健康，樹立客觀公正的評價尺度。時常清理心頭的偏見，調(diào)整情緒，讓自己的心中時刻充滿陽光。要努力克服自己性格上的弱點，不以自己的個人好惡標準給學生貼標簽或分門別類地對待學生。同時，教師還應該強化自己的民主意識，尊重學生，相信學生，在課堂上親近每一位學生，善待并寬容學生。要真正成為學生學習的陪伴者、傾聽者、欣賞者、支持者，能夠容忍不同意見，挖掘每位學生的潛力，容忍學生的“過錯”，向?qū)W生學習，與學生共同成