作業評語

　　作業既是鞏固知識的重要途徑，更是師生交流的一個重要平臺。我在十多年的化學教學實踐中，對學生作業不只一個“閱”字完事，而是針對每個學生的不同情況，字斟句酌的下個恰當的評語，與學生進行無聲的交流，靜靜的給學生以關愛，將傳授化學知識和培養學生健全人格緊密結合在教師的教學實踐中，從而使平常的評語轉化神奇的教育力量。根據筆者經驗，關愛式評語往往有以下幾種：
　　
　　一、贊揚式
　　
　　當學生作業做的又快又正確時，教師可以加上“作業整潔，步驟規范”；“知識梳理很有序”；也可以用“棒”、“酷”、“OK”、“best”等富有新意的詞，使學生感到老師是一個與時俱進、具有青春活力的人，學生可能更喜歡上你的課。又如，對某些綜合性強的化學習題，若學生的回答不循常規，簡捷明了，可用“思維敏捷!”“思路不同凡響!”“方法靈活，聰明!”“解的巧，方法妙，佩服!”“此種解法很有推廣意義，厲害!”短短批語，充滿了愛意，使學生感受到了老師對自己的欣賞，這種情緒的感染遠遠超過了化學習題的作用，更能激發學生獨立思考，勇于探索的創新精神。
　　
　　二、激勵式
　　
　　批改作業不是對學生進行挑剔，應該鼓勵學生點滴的進步，多指出優點，讓學生體驗到成功的快樂。“方法太好了，可要細心呀!”“先復習課本第x頁，你能行!”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”“你的進步很大，因為你付出勞動”“你的字比以前漂亮多了”“欲窮千里目，更上一層樓!”“勇往直前!”“你這次不是掉下來了，而是蹲下來了，蹲下來的目的是為了下次跳得更高”。這種帶感情色彩的評語不但肯定了學生的學習能力，又使學生感受到了教師真誠而獨特的關愛，從而倍受鼓舞，產生新的學習動力。
　　
　　三、指導式
　　
　　當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師應當用簡練的語言和符號給學生以啟迪，當疏則疏，當導則導。如“注意方程式的配平”，“元素符號要規范”，“挖掘隱含條件，走出陷阱”，“審題要抓關鍵詞”，“利用逆推方法試試看”，“氧化還原反應的概念模糊”，“步驟應規范”等。這樣，評語所到之處，學生通過獨立思考，問題即可迎刃而解。作業評語傳遞了教師對學生學習方法、解題技巧的要求和指導，使學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正。評語此時起到了“四兩撥千斤”的效果。個別指導、因人施教也是作業評語重要的教育功能。
　　
　　四、談心式
　　
　　教師，特別是班主任可借用“作業”這塊寶地，與學生進行談心，拉近師生的距離。更重要的是：使單純的鞏固知識的過程，變成了知識與品德并育的過程。如“成績的提高，源于持之以恒的毅力”：“這次成績不理想，沒多大關系，重要的是得分析總結，相信你會不斷進步的”；“你的優點可是真多呀，善解人意，學習刻苦，可美中不足的是你在課堂上的沉默，望你以后大膽、自信地發言”，“你的成績總是名列前茅，若能改正捉弄同學，上課插嘴的壞習慣，大家就會更喜歡你!”。人的智力存在著差異，有些學生竭盡全力仍是成績平平，他們會為此感到苦惱，這就需要老師安慰他，“你很有潛力，只是缺乏耐心而己”；“尺有所短，寸有所長”。使學生能正確的認識自己，對未來充滿希望。經常得到老師批語的學生，能從批語中體味到教師暖暖的愛意，加強了師生間的情感交流。教師對學生的了解和愛護，那片真情學生會“讀懂”的，懂你的學生也就好“教”了。親其師，則信其道。
　　
　　五、批評式
　　
　　對于非智力因素造成的作業差、成績不理想的學生，在評語中應有一定的批評成分，注意語氣盡量委婉些。“今日作業是否有盜版嫌疑?”，“你五道題全軍覆沒，課后能否救死扶傷?”，“你頭腦靈活，但勤奮度大約只有六七成，早起的鳥兒能捉到蟲，何不試一試?”，“沒有人喜歡語言的巨人，望你把聰明都用在學習上，那么你將是最棒的”。如果遇到個別學生的錯誤(沒有普遍性)，我們不妨在作業本上批注“我能與你切磋一下這道題的解法嗎?”從而開辟一條“差生”請教老師的綠色通道。有針對性的評語能使學生始終保持清醒的頭腦、 強烈的興趣和昂揚的斗志。
　　(作者單位：河北省南官市職教中