教育博客在教師專業發展中的作用

　　對“教育博客”和“教師專業發展”的界定
　　
　　關于“教育博客”
　　首先，在博客的內容方面應該是主要與“教育”相關的。這里的主要內容可以是教師自己的課堂教學設計和各種課件；可以是自己的教育教學隨筆、論文，以及教育教學中的困惑等；也可以是其他優秀教師的課堂實錄、有價值的教育教學研究成果的轉載等。當然，為了使博客更加豐富多彩，促進教師專業發展的博客內容也可以適當抒寫教師情懷，敘寫教師的日常典型生活。但是需要強調的是，與教師專業發展關系密切的博客內容決不提倡以敘寫生活和抒發感情為主，更不是教師發牢騷、相互扯皮的灌水區。
　　其次，博客圈或者博客群體的組成也應該主要以教育界的人士為主。在博客群體中可以有一線的教師，可以有各級教研員、教育行政部門的領導、各類教育專家，當然也可以有與教育相關或者關心教育的其他成員，比如，可以有學生、家長，或者社區教育工作者等。這些共同關心教育的人走到一起，才會就共同關心的教育問題進行探討甚至爭論，發展教育的同時也發展自己的專業。
　　再次，在博客群體中應該有良好的氛圍。其一，這里的成員應該是勤奮的，幾乎每天都會更新自己的博客。其二，這里的成員應該是注重互動的，你的問題我關心，他的問題你關心，我的問題他關心。在每個人的博客中幾乎天天都有思想的碰撞。其三，這里的成員應該是注重實踐的，他們博客上的內容都來源于教育教學實踐，因為“實踐是Blog促進教師專業發展、主體意識覺醒的動力，也是學習、反思以及Blog本身發展的源泉”。（引自“蘇州教育博客”）
　　總之，我們可以借用“蘇州教育博客”首頁上的游動文字來說明促進教師專業成長的教育博客所應該具有的特點：“蘇州教育博客學習—發展共同體，是蘇州教育工作者基于教師專業發展的共同愿景，通過Blog這一社會性軟件，用心靈書寫日志建設起來的跨越時空的網上頭腦風暴群。”“蘇州教育博客學習—發展共同體是蘇州教育工作者的網上家園。開放、互動、交流是共同體的基本特征；真誠、分享、互勉是成員的基本品質；從事行動研究是成員的基本義務；發表與獲得認同是成員的基本權利；尊重知識產權，自覺為轉載內容及其作者（網志、網站）作好鏈接，拒絕‘灌水’與無聊的網絡爭吵是成員的基本道德。”“在教育信息化生命環境中，我們能夠體會到：生命彼此感應，火花彼此碰撞，每一個成員都將在創新教育生活、創新生命價值的學習、實踐與發展中獲得心靈的升華。”
　　
　　關于“教師專業發展”
　　首先想說的是教師專業發展包括哪些方面的發展，它至少應該包括以下三個方面。
　　第一是專業自覺的發展。所謂教師專業自覺，就是教師應該了解自身現狀，包括對自己職業特點的充分了解。應該明確，要改變教育對象，首先要努力改變自己，從而產生改變自身的動機。曾經在很長一段時間，教師都試圖以昨天的知識來教育今天的學生，讓今天的學生改變明天的社會。教師總想著改變學生、改變社會，唯獨沒有想到改變自己。這就是典型的缺乏教師專業自覺的表現。教師的專業發展，首先應該發展的就是他們的專業自覺。
　　第二是專業能力的發展。教師專業能力的發展主要是指教師專業思維的發展。簡而言之，教師在從事專業活動的過程中，能夠走通思維的“兩條道路”。思維的“第一條道路”是指教師要能夠“由完整的表象蒸發為抽象的規定”；思維的“第二條道路”指教師能夠“將抽象的規定在思維行程中導致具體的再現”。也就是教師由教育教學實踐通過思考將經驗轉化為理論能力。教師在學習了教育教學理論之后，通過實踐、思考轉化為經驗的能力。
　　第三是專業知識的發展。教師的專業知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。這是我們都熟悉的，就不再贅述。
　　其次想說的是有關專家對教師專業發展的相關建議。華東師范大學王儉教授認為，教師專業發展，要堅持教學相長，在師生交往中發展自己；要反思教育教學實踐，在總結經驗中提升自己；要尊重教師同行，在借鑒他人中完善自己；要投入教育研究，在理性認識中豐富自己。
　　
　　教育博客在教師專業發展中的作用
　　
　　在對“教育博客”和“教師專業發展”作了一定的界定以后，我們再來探討教育博客在教師專業發展中究竟有哪些作用。
　　
　　教育博客能幫助教師激發專業自覺
　　教師專業發展的起步是教師專業自覺的發展，教師的專業自覺其實是對自己職業認識的一種質的飛躍，是專業發展的一種動力。這種認識的飛躍和發展的動力從哪里來呢？只要教師走進教育博客，用心讀讀教育博客群中的那些文字，看看博客群中那些教師的成長歷程及驕人成績，他們對自己的職業就會有全新的認識，從而產生不盡的專業發展動力。
　　在“蘇州教育博客”上，我們就能看到很多這樣的例子。徐邦桃老師在教師專業發展方面是比較出色的，他在初中語文教學及教育科研方面都取得了驕人的成績，他的專業自覺就來自于“蘇州教育博客”。他從金陵老師的“金陵敘事”中受到過啟發，也從王之華老師的“之華談心”中得到了專業發展的動力。我們不妨來讀他的文字：
　　我是2005年8月注冊蘇州教育博客，從推薦博客‘之華談心’上了解王老師的，當時就被他的‘和教師的談話’、‘和家長的談話’中的文章所吸引。透過其文章，我憑直覺知道這肯定是一位學術上大有建樹的寬厚的長者。因為從他的文章中我總能汲取到豐富的營養，所以常常是靜靜的閱讀，靜靜的咀嚼，靜靜的思考，當然偶爾作些回復交流。……但是令我驚訝萬分的是金老師介紹說王老師是江蘇省特級教師、全國首批科研型教師。我驚訝的主要原因倒不是王老師的頭銜和所獲得的榮譽，因為有這樣的頭銜和榮譽的名師，我也接觸過不少，驚訝的是有這樣的頭銜和榮譽的名師還一直堅持在教學第一線，還一直堅持寫自己的博客，還在不停的反思自我、否定自我、超越自我。見到這樣的名師的確是我的榮幸。
　　從徐邦桃老師的文字中我們不難看出，他的專業自覺不正是被博客群所激發出來的嗎？
　　
　　教育博客能幫助教師尋找發展之路
　　教師專業發展究竟該走哪條道？學校領導開會時的講話和很多專家的講座中盡管都有涉及，而且講得有理有據，但很多教師在聽過這樣的講話和報告以后依然是老樣子，依然不知道該如何行動，教師的專業發展因此總是那樣緩慢甚至停滯不前，用朱永新教授的話來說，很多教師30年教師生涯都是在重復著第一年工作的故事。教師一旦走進教育博客，感覺就兩樣了。領導的講話和專家的報告只是“說教”，而教育博客中有活生生的“例子”。在教育博客中，教師可以看到教師專業發展的鮮活的成功案例，而且他們還在不斷生成著。雖然各博友從教的學科不同，研究的領域各異，有的或許是專門的教育理論工作者，但只要用心讀他們的日志，就會發現他們共同的專業發展歷程：實踐、學習、反思、寫作、交流。
　　我們學校有一位青年教師，他十分上進，可就是苦于專業發展無路。我介紹他進了我們區教育局的“吳中教育網志”。他先是閱讀，從閱讀中摸索到了我們吳中區那些名師正走著的專業成長道路。被網志激發的動力促使他申請加入了“吳中教育網志”，他也走上了博客群中那些教師共同走著的專業發展之路。他研究的是班級管理，因為加入了網志，因為不懈努力，班主任工作很快有了起色，專業得到了快速發展。
　　
　　教育博客能幫助教師迅速完善自我
　　前面對于“教師專業發展”的界定中已有論述，教師的專業發展很大程度上取決于他們的自我反思、借鑒他人經驗以及不斷的研究。而上文對于“教育博客”的界定中，教育博客需要教師的勤奮，教育博客的互動等特點正能使教師做到反思、借鑒和研究。在博客群中，大家都相互關注著對方的專業發展情況，每天都會去熟悉的博友“家”走走，當發現熟悉的博友已經有好幾天沒有“動靜”的時候，他們會用委婉的提醒督促對方的反思和研究不能懈怠。如果是共同關心的問題，彼此還會對這一問題進行深入的探討，有時關心這一問題的人還會越來越多，產生“頭腦風暴”的積極研究效應，使關心這一問題的每個人都在探討中有所收獲，得到提高。當然，現在我們不管是各科教師還是教育理論工作者，都在解決一個重大的課題——如何有效實施新課程改革。有這樣的“大課題”引領，教育博客的每個成員應該都有共同的話題，這樣巨大的“頭腦風暴”將使每個教師的專業能力（即上文所說的走通思維兩條路）和專業知識得到快速的發展，同時，也會使“草根化”的研究顯示出它在新課程改革中的重大價值。
　　上學期，我曾對一位作文“后進生”進行了“5分鐘作文”的研究。金陵老師專門寫日志邀請大家一起來研究這一問題，許多語文老師和其他關心“后進生”教育的老師都到我的日志中發表文字表達他們的看法，提出研究的意見和建議，有的老師還專門撰文和我一起研究。這不但使我研究的勁頭始終高漲，而且使我的研究由淺層進入深層，體驗了自我專業能力發展中“走通思維兩條路”的過程，從中摸索到了很多轉變作文“后進生”的方法。研究的不斷完善，也是我專業不斷發展的過程。
　　教育博客對于教師專業發展的作用是顯而易見的。加入教育博客，就是教師走上專業發展快車道的開始。