課程整合你想怎么“整”

　　某節整合課上，教師放著直觀的化學儀器不用，偏要在大屏幕上打出圖片；做實驗，教師連基本的操作這一環節都不要了，試紙、試劑擱在一邊，也用不著去配什么溶液，只要輕點鼠標就能做實驗。更讓人詫異的是，化學反應式中那些別扭的“H2O”、“FE3O4”、“CH4”……
　　學生說顏色不對；學生說我們聞不到味道；學生說這是什么沉淀呀；學生說……
　　為了上這樣一節課，教師好不容易做出了課件，可是在多媒體教室里上課，學生怎么做實驗呢？依賴信息技術的學習實踐應該不受時間和空間的限制，教師可以根據學生的不同層次，將信息技術作為個別輔導的工具，也可以作為信息交流、信息加工、協作學習、探索創新的工具，只要擁有計算機和網絡，就能在任何時間、任何地點根據需要來組織學習。在學科教學中，教師既可以利用信息技術設計教學，也可以讓學生利用信息技術主動地參與學習，從而提高教學效率，使學生從真正意義上“變被動型學習”為“投入型學習”。那么，課程的整合你想該怎么“整”呢？
　　
　　信息技術與課程的有效整合
　　
　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》公布之后，艱巨的任務便是如何實施。到目前為止可以說已經“碩果累累”，相繼出現了一系列書面的課程文件和課程材料。然而，從學校和教師這方面來看，課程整合尚未開始。面對一個缺乏堅實的實踐基礎因而也缺乏堅實理論基礎的課程整合計劃，有很多人在擔憂，課程整合到底會在多大程度上可以成為學校課堂上的現實？
　　筆者認為，理想的課程計劃的實施方式是從學校以及學校教師的實際出發，腳踏實地地由現實的“此岸”過渡到理想的“彼岸”。因此，筆者站在教師的立場上來認識課程整合，重新審視課程整合的理念。
　　在過去很長一段時間里，人們認為把信息技術應用于教學過程，就是把信息技術作為演示工具，把太多的注意力都放在單純事物的演示和知識的呈現上，因此未能充分發揮信息技術具有數字化的優勢，從而忽視了信息技術與課程的有效整合。
　　筆者認為，信息技術與目前中學課程的整合，實質是要讓學生學會運用信息技術進行數字化學習，這里包含如下三個基本理念。
　　首先，學生在數字化環境中學習。即學校的教與學在數字化環境中進行，比如利用多媒體計算機、多媒體教室、校園網絡和因特網，等等，可以在網上實施講授、演示，組織學生自主學習、分組討論、團隊協作、虛擬實驗、創作實踐等。
　　其次，課程內容經過數字化處理并且形成學習資源。①通過二次開發，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，提供給學生共享；②利用互聯網上共享的數字化資源作為課程教學的素材資源；③將內外網絡共享的數字化資源與課程內容融合在一起，直接作為學習對象，提供給學生進行學習、評議、分析和討論。
　　再次，課堂上知識點經過學生利用信息技術工具進行創新重構。利用諸如文字處理、圖形處理、圖像處理、信息集成等工具，讓學生對學習內容進行重組、創作，不僅能使學生獲得知識，而且還能夠幫助學生建構知識。
mq8pcoLtD3PnUGRLD9wm8w==　　從上面所述可以看出，以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統的學習方式，它具有如下鮮明的特點：①學習以學生為中心，學習非常個性化，能夠滿足個體需要；②學習以問題或主題為中心；③學習過程是進行信息交流的過程，師生之間是平等的、協商的、合作的；④學習具有創造性和再生性；⑤學習可以隨時、隨地進行。
　　關于數字化學習，網上有許多的介紹，這里不再贅述。主要有三個要素：一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境；二是數字化學習資源；三是數字化學習方式。數字化學習有如下特點：一是學習內容和學習資源的獲取具有隨意性；二是數字化學習使學習內容具有實效性、多層次性、可操縱性和可再生性。
　　數字化學習能夠改變學習的時空觀念，同時還要求師生具有良好的信息素養。這里所說的信息素養包含有三個基本點：信息技術基本知識和應用技能；對信息內容的分析、批判與理解能力；能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力。
　　
　　課程整合的幾種模式
　　
　　課程整合的關鍵是如何有效地應用信息技術的優勢來達到課程學習的目標，怎樣才能夠充分發揮信息技術作為認知工具的作用呢？
　　作為課程學習內容和學習資源的獲取工具。利用搜索引擎；利用各類教育網站；利用地區或學校教育資源庫。
　　作為情境探究和發現學習工具。學生通過對數字化資源所呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發學習興趣、提高觀察和思考能力；通過數字化資源所設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，學會從中發現問題、解決問題的能力；通過數字化資源所設計的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗操作、觀察現象、讀取數據、分析評價，培養科學的研究態度和能力，掌握科學探索的方法和途徑。
　　作為協商學習和交流討論的通訊工具。實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。
　　作為知識構建和創作實踐工具。如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力。
　　作為自我評測和學習反饋工具。通過使用一些隨機出現的、不同等級的測試題目，利用統計分析軟件和學習反應信息分析系統，借助統計圖表進行學習水平的自我評價。
　　筆者認為在課程整合中可以嘗試以下幾種模式：
　　1.“情境—探索”模式。
　　2.“資源利用—探索—合作學習”模式。
　　3.“校際合作—遠程協作”模式。
　　4.“專題探索—網頁設計”模式。
　　筆者愛人是一位小學語文教師，明年退休，在筆者的熏陶之下，經過苦學苦鉆，她也漸漸地迷上了電腦、迷上了網絡。而且利用假期在K-12的“教師頻道”創建起了屬于自己的小天地。春節期間，她通過上網學習別人的經驗，還設計出一個小學語文作文課的教學案例呢！現摘錄如下。
　　課題：為商品作廣告。
　　創意：看電視劇中途不斷插播的廣告，聯系小學語文教學中的相關內容。
　　這是一節利用網絡環境進行自主學習、協作探索和廣告創作的信息技術與作文課教學整合的案例，其教學過程包括如下環節。
　　
　　1.創設情境，激發興趣，誘導創新動機
　　通過讓學生在家里看電視中的廣告，在教師的誘導下激發學生喜歡廣告，引導學生展開想象的翅膀捕捉“發明”商品廣告的靈感。
　　2.上網學習，協作探索，啟迪發明創意
　　通過學生上網查找信息，啟迪創新思維，促使學生勇于聯想，結合實際，小組協作，擬寫出自己“發明”的商品廣告詞。
　　3.再學習，小組交流，獲取更多的信息
　　讓學生在自主學習、廣泛搜索、積累信息的基礎上，互相交流，互相幫助，將信息整理分類。
　　4.口頭表述廣告設計的構思
　　讓學生參考在生活中遇到的“廣告信息”，結合自己設計出的廣告內容，重溫語文有關知識，利用所學有關知識，通過口頭表述，對自己的作品進行細化、美化，再進行集體的交流評議，為下一步的創作打下基礎。
　　5.分組創作，分工合作，進行廣告綜合設計
　　讓學生在局域網上各自發揮，運用信息技術工具，動手綜合設計創作自己的廣告，包括進行文字的輸入、版面的設計和加工，等等。
　　6.推薦作品，集體評議，反饋修改
　　讓學生對所設計的作品自我評價，鼓勵他（她）向全班、全年級同學宣傳推薦，利用QQ空間或群發把作品傳送給大家共同欣賞，并且及時組織評析，及時反饋修改。
　　
　　結束語
　　
　　課程整合“整”來“整”去，實際上“整”的是教師。課程整合對新時代的教師提出了更高標準的要求，它要求我們教師也應當學生，努力學習掌握信息技術，還要逐步學會摒棄那些跟不上時代步伐的傳統教學模式，不能一味地只知道怎樣把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，忽視學生的學習主動性、創造性能力的培養。