數字化圖像的簡單合成

　　背景透視
　　
　　高中新課程《信息技術基礎（必修）》模塊中“數字化圖像的簡單合成”的知識內容包括圖像的簡單合成、合成圖像的修飾，以及一個新的概念——圖層，其知識內容具有很強的可拓展性。根據新課改理念來分析，本節的教學目標就是要對圖像進行合理有效的加工，并在實際應用中能對加工的結果進行客觀的分析和評價。通過前一節課對“數字化圖像的采集與加工”的學習，學生對Photoshop已經有了初步了解。在本節課的教學中，我從學生熟悉的情景導入，引導學生欣賞、討論，讓學生自己發現問題，引出圖層的概念，并通過與貼近他們生活的事物——透明膠片進行類比，解釋圖層的概念，演示有關層的操作。教學任務的設計也從學生感興趣的事情著手。我充分利用上節課圖像采集部分給學生們按組采集的照片，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。整堂課氣氛活躍，較好地完成了教學任務，達到了預期的目標。
　　
　　教學現場
　　
　　上課鈴聲響了，學生們像往常一樣很不情愿地關閉電腦桌面上的窗口，退出網絡，打開信息技術課本，準備著與我一起探討這節課的學習內容。
　　我先演示了一組我在各地的留影照片(用Photoshop合成的)，請學生們欣賞。“風景這么美!”“泰山中天門。”“青島海濱浴場。”“北京天安門廣場。”“法國凱旋門。”“英國倫敦。”“老師去過那么多地方嗎？”“值得懷疑！”學生們已忘記了剛才的不情愿，討論著畫面上的景色。
　　突然，一個學生大聲說：“看不出來嗎？老師在各地留影穿的都是現在的這身西裝，這組圖片是用Photoshop合成的。”真是一語道破天機。
　　我接著說：“是的，這是老師用Photoshop合成的留影照片，大家想不想去這么美麗的地方留影呢？”
　　“想！”學生們異口同聲地說。
　　“正好我的郵箱里有自己的照片。”女生A很興奮地說。
　　“那你想不想和老師合個影呢？”我輕聲問她。“很想。”她大笑起來。
　　我邊演示邊與學生交流，與學生一塊兒完成女生A和我的合影的制作過程（大約3分鐘）。
　　我講解：“我們先啟動Photoshop，打開老師在北京天安門廣場的這張照片，接著打開A的照片，好，現在我們選擇‘磁性套索工具’仔細地將A選中，選擇‘移動工具’將A拖動到老師的這張照片上來，放在老師的身邊，這樣，我們的這張合影就制作完成了，同學們看怎么樣呢？”有學生說：“老師，將你們倆同時往中間移動一下。”我接著用移動工具移動，可移動的對象始終是A，為什么不能同時移動呢？
　　
　　實物演示：四張透明的A3膠片（依次為：藍天，白云，綠草地，小房子）的疊加效果，移動最上面的一張，就只有小房子動，借用透明膠片解釋圖層的概念，并趁機講解有關層的操作，包括顯示圖層面板、新建層、刪除層、層的顯示與隱藏、改變層的排列順序、圖層樣式的設置、背景圖層轉換為普通圖層、使用濾鏡等。
　　我說：“好，現在，咱們以組為單位，參考教材中的相關內容，打開上節課老師給咱們采集的照片，先帶領咱們的組員到北京天安門廣場去留影。”學生一聽可以動手操作了，自然十分高興。
　　學生們做得都很認真，可還不到兩分鐘，我就發現有幾個學生又開始上網了，我走到他們中的一個學生跟前，要求看他的作品，做得雖然不夠完美，但也算完成了。我問他怎么做得這么快時，他笑了笑說：“選取時，要具體情況具體分析，我是用‘魔棒工具’來選取的。”聰明的學生還是大有人在的，我繼續巡視并隨時解答學生遇到的問題。
　　大約5分鐘過后，學生們已經做得差不多了，我告訴大家男生A不到兩分鐘就完成了，學生們都用詫異的目光看著他，我將他的屏幕轉播到全體學生那里，讓他介紹一下他的做法。
　　“先用魔棒將頭部周圍的這塊白色區域選中，按住Shift鍵，選中左邊的這塊綠色區域，再選中右邊的這塊綠色區域，松開Shift 鍵，用鼠標單擊‘選擇’菜單下的‘反選’命令，好了，選中了，接下來將選中的部分拖過去就行了。對于這張照片來說，這個方法比‘磁性套索’好用多了。”他講得還真是頭頭是道，能很好地將舊知識遷移過來，形成新的知識，我及時表揚了他。
　　我說：“大家說他做得好不好？”學生們異口同聲地說：“好！”我接著問：“有沒有什么問題？”
　　學生們七嘴八舌地說，“合成后的人太大了。”“把毛主席的像遮住了。”“能明顯看出來是合成的圖像。” 我說：“看來問題的確不少，咱一塊幫他把問題解決好不好呢5rjH90M6afQzIPLEmTskTg==？”
　　于是，大家說，男生A操作，我適當地提示。
　　“選中圖層1，選擇‘縮放’工具，小點，再小點。”“把人往中間移移。”“好了，好了，不用再移了。”
　　大家把男生A指揮得一時不知如何是好了，我適時插入：“同學們在下面的練習中一定注意參考導學案中的提示對合成的圖像進行修飾，使合成的圖像達到最佳效果，看起來顯得真實、自然。”
　　綜合實踐：根據自己的喜好和知識基礎，大家可以組內協作完成如下的一個或多個題目，也可以單獨完成，但每個人必須總結圖像合成的一般步驟，遇到問題時可以參考導學案中的提示，可以問周圍的同學，當然也可以向老師求助。
　　選題一：參考教材第88～89頁，對文件夾“心系奧運”中的兩張圖片進行合成。
　　選題二：制作一張你和你所喜歡明星的合影圖片或者你在最向往的地方的留影圖片。
　　選題三：裝飾一下自己。例如，給圖片上的自己戴上一頂漂亮的帽子。
　　選題四：在老師提供的“合成素材”文件夾中任選圖片，自定主題，合成有創意的作品。
　　可以上網了，有些學生一上去就不愿意下來，一張圖片要對比不知多久才能選出來，我再次強調在網上找一張圖片的時間不能超過2分鐘，一定不能把時間耗費在找背景圖片上。
　　機房里已聽不見大聲說話的聲音，大家在小聲地討論著，認真地做著。幾個水平比較高的學生，在完成了一個選題后，又泡進網里不出來了，這時已不是在選圖片，我趁機叫起來兩個，讓他們巡視著去教還不大明白的同學，并告訴學生：我給大家選了兩個輔導老師，大家有問題可以問他們。
　　時間過得很快，學生們還沒練太久就要下課了。大家做得都不錯，就連平時操作水平較差的學生，通過各方協助，也基本上完成了一個選題的制作。我讓每個組推薦一幅作品，報機號即可，我一一轉播他們的作品，大家一起評論，突然，同學們哄堂大笑起來，這是5組的作品，作者不但給自己戴上了黑色的帽子、墨鏡，還把一根高級香煙放到了自己嘴里，配有“我夠酷吧”文字。“如果吸煙的話，學校可要開除你的，況且吸煙是有害身體健康的。”我看著他說。“老師，我不會吸煙，我也沒吸過煙。”“那就好，如果沒有那顆煙的話，會更酷！現在把那顆煙拿掉吧。”他笑了。
　　“大家說，應該怎么辦呢？”“很簡單，刪除圖層即可。”學生們不假思索地說。“就一個圖層可怎么刪除呀，怎么成了一個圖層了呢？”5組的學生有些不理解。我問：“大家知道為什么嗎？”
　　“是文件格式的事吧。”幾個學生小聲說。
　　我解釋說：“說得很好，雖然‘*.jpg’格式的文件相對于‘*.psd’格式的文件來說，占用的空間要小得多，但當我們把文件保存為‘*.jpg’格式時，所有的圖層被合并成一層，不能再按原來的層進行修改。如果需要對保存過的圖像進行修改，必須保存為‘*.psd’格式，這樣可以保留多個圖層。”
　　在評價和欣賞別人作品的同時，學生們也注意到了自己作品的不足之處。
　　我任意叫了一個學生，讓他說一下圖像合成的一般步驟，雖然說得不夠清晰，但我看基本上掌握了這節課要學的內容。接著，我和學生們一塊兒總結這節課的內容，并提出了對學生的希望。
　　
　　我總結說：“通過這節課的學習，我們掌握了用選框、磁性套索、魔棒工具對圖像進行搜選，并能將選中的部分拖動或復制到背景圖像上，了解了有關層的操作，能實現數字化圖像的簡單合成。大家清楚圖像合成是為了突出表達某個主題，我希望大家在今后的學習中能開拓思路、大膽創意，做出更多有個性、構思新穎的好作品。”
　　下課了，學生們談論著自己的作品，戀戀不舍地離開了機房。
　　（作者單位：山東省鄆城縣第一中學274700）
　　
　　現場評論
　　我們一直在倡導讓信息技術課走進學生的生活。那么什么才是學生的生活呢？是航天工程，還是祖國山河？關心這些本身沒有錯，關鍵是這些也要從學生的視角望過去才是有益的。本節課選題在這方面就給了我們一個很好的啟示。簡要點評如下。
　　主題的實效從何而來呢？主題教學的確能夠很好地體現出技術的用途，并能引起學生的興趣。但是，如果選題過大則不利于學生學習掌握；如果選題過花則容易掩蓋技術價值；如果選題過于具體又在個性化教育上容易給學生束縛。所以主題教學目前走入困境的一個很大原因就是不少教師為了出新出奇，在主題的內容、形式上過于追求，而忽視了主題與技術相關性，形成學習錯位。
　　通過本節的看似比較寬泛的主題，即數碼照片的合成加工，帶給學生操作內容相對自由、技術應用卻又相對集中的學習引導。而且，每個學生可以親手加工的是自己或自己同學的“光輝形象”，再加上自己喜歡的旅游勝地或明星偶像，課堂的親和力自然就非常強烈。由此，自主學習、研究性學習的熱情還用愁嗎？還需要用條條框框的合作分工、獎勵機制來激勵學生嗎？
　　可見，主題的實效與否與學生關注度的關系是非常密切的。如果我們拋棄一些過于空洞、教條的個人愛好，經常指導或建議學生去做他們所關心的事情，課堂情況會怎么樣呢？我們都不妨試一試。
　　如何借助教具突出技術核心呢？本節課與上期教學現場推薦的課例都有一個共同的優點，就是借用了簡單的教具來突破難點，突出技術核心。上期課例中用“十字繡”講解位圖，這節課是用“膠片”演示圖層，真是有異曲同工之妙。我們越來越認識到學習每項技術，不僅要讓學生知道怎么做，還要知道為什么，就如同練武功時的“要訣”傳授。這個“要訣”實際就是“要素主義教育”之體現。通過各種方法來突出本節課的技術核心，體現出技術的價值，這對于改變目前因為過于在主題信息淺層漂浮的狀態是一種良策，希望大家能從此課例得到更多的啟發。
　　如果說本節課存在的問題，我感覺學習內容還是稍稍多了，在借鑒本節課時請大家注意要有所控制。另外，在素養教育方面，對于圖像合成教學內容來說，教師適當引導學生對信息技術方面的倫理道德有所認識也是必要的。例如，對其他人照片的尊重，以及不能利用合成技術傳播虛假信息、惡意信息。教師還可以適當引導討論網上流傳的惡搞照片現象的非法性質等。
　　
　　（特約現場評論員：王愛勝）