淺談物理教師實驗教學的規(guī)范性

鮑獻明 廖壽行

物理概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立都有賴于實驗，在當前實施新課程改革之際，實驗教學的功能尤為突出，本文結(jié)合教學實際，談?wù)剬嶒灲虒W的規(guī)范性，即要注意在實驗教學中堅持六性三忌。

一、做好物理演示實驗要堅持六性

1、目的性演示一個實驗要達到什么目的，有哪些具體要求，無論教師和學生都應(yīng)該明確。教師要明確演示某一實驗是為了解決什么問題，應(yīng)該突出哪些實驗現(xiàn)象，重點示范哪些操作要素，如何啟發(fā)學生積極觀察、思維，得出結(jié)論。學生也應(yīng)明確實驗的目的，抓住實驗的主要現(xiàn)象和本質(zhì)問題。

2、可靠性演示實驗的成敗，直接關(guān)系到學生正確掌握知識和概念的形成。演示實驗失敗，將會嚴重影響教學效果，因此，教師應(yīng)在演示前精心準備，反復預試，即使是自己非常熟悉的或者是很簡單的實驗，也不能掉以輕心。對較難做的實驗，要多次重復，探索其最適宜的條件，掌握住成功的關(guān)鍵。如果預試中實驗失敗，要認真分析，找出失敗的原因，并設(shè)法解決。如果由于某種原因，在課堂上演示實驗失敗，教師要以科學的態(tài)度，實事求是地說明失敗的原因，不能文過飾非，隱瞞事實真相。時間允許應(yīng)該重做或補做。

3、簡明性演示實驗的裝置要簡單，操作要簡便。這樣要求是為了把學生的注意力引到實驗裝置的主要部位上來，演示實驗要在較短的時間內(nèi)完成。如用馬德堡半球做大氣壓實驗，抽氣比較費時間，如果將兩個帶塑料鐵球的掛衣鉤的“吸盤”對在一起用手擠壓，排出中間的空氣，兩個衣鉤便緊緊地貼在一起，要拉開很費力。這也能說明大氣是有壓力的。

4、示范性演示實驗中教師的實驗操作是學生學習的榜樣，因此，教師在演示實驗時，應(yīng)注意物品整潔，排列有序，裝置整齊，設(shè)計合理，操作規(guī)范，面向?qū)W生，態(tài)度從容，邊做邊講。教師的示范作用要貫徹到全部演示實驗中，對學生中存在的問題，要結(jié)合本身的示范操作，進行必要的提示和強調(diào)，這樣才能有效培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的實驗技能。

5、直觀性要充分發(fā)揮演示實驗在物理教學中的作用，必須做到直觀。教師在演示實驗時，要保證讓全班學生都能看清實驗時發(fā)生的現(xiàn)象。為此，實驗時用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當；教師在演示時身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋：主要的儀器或發(fā)生主要現(xiàn)象的儀器應(yīng)放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要另放在他處，以免分散學生的注意力。如果儀器太小或現(xiàn)象不夠明顯，可用實物投影的方法演示。實驗時，要處理好對象和背景的關(guān)系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關(guān)鍵部位涂上鮮明的顏色：在實驗裝置后面配上適當顏色的襯板，把被觀察的實驗現(xiàn)象襯托出來：在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度：用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實驗，使光路清晰地顯現(xiàn)出來等。

6、安全性演示實驗要確保安全。課堂演示實驗中，無論何種原因引起的事故，教師都負有責任。如果違反安全操作規(guī)程，粗心大意造成事故，責任更加重大。實驗過程中能否確保師生的安全，取決于教師的實驗技能和是否嚴格實驗操作程序進行實驗。例如，一些儀器中的接頭是否牢固；儀器絕緣部分是否有損壞而帶電；腐蝕性強的藥品放置的地點是否妥當?shù)?。切不可因粗枝大葉帶來不必要的麻煩，甚至發(fā)生事故。另外，對于要發(fā)出較大聲音或強光的實驗，要事先告訴學生，使學生有充分的思想準備，避免學生驚恐。

二、物理分組實驗教學三忌

物理教學中的學生分組實驗是在教師指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。這項活動能否起到提高學生動手動腦能力，加深理解理論知識的作用，教師的指導十分關(guān)鍵。我在多年的實際教學中體會到，物理分組實驗教學有三忌：

1、忌包辦代替物理分組實驗要學生親自動手，通過思維活動，對有關(guān)物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程。實驗時教師必須要善于引導，讓學生積極思考，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果這一全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學生在實踐中的主體作用。特別是學生在實驗中碰到儀器裝配不來，數(shù)據(jù)測量不準，實驗出現(xiàn)故障等等問題時，教師切忌自己動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，但卻大大扼殺了學生思維和探索的勇氣，很不利于提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導學生按照實驗的程序要求，認真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問題的辦法，由學生自己動手糾正。我有一次上分組實驗課“日光燈的安裝”，有兒組學生將線路接通后燈管不亮，他們急得直叫喚。這時我沒有自己動手幫助學生將燈管接亮，而是耐心地啟發(fā)學生認真分析日光燈不亮的原因。然后要求學生對照日光燈線路冷靜思考，仔細檢查，這幾組學生通過反復實踐，終于使安裝的所有日光燈都放出了明亮的光輝?，F(xiàn)在，參加過“日光燈的安裝”分組實驗的學生，大都能獨立處理日光燈常見的故障。

2、忌“空中樓閣”物理分組實驗教學目的在于通過學生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，提高學生學習物理的積極性。因此，進行物理分組實驗教學時，教師一定要避免只教學生做實驗，不管學生是否明白其中道理，只重視學生獲取實驗結(jié)果，忽視讓學生通過實驗結(jié)果加深對有關(guān)物理原理和概念的理解，因而使實驗成為“空中樓閣”。欲使實驗教學與理論教學有機地結(jié)合起來，使實驗教學真正成為提高物理教學質(zhì)量的重要途徑，教師除了要指導學生在分組實驗前充分預習實驗內(nèi)容，熟悉實驗原理外，還要根據(jù)實驗?zāi)康模脑O(shè)計各類實驗考題。在教學中有的放矢地引導學生邊實驗、邊思考、邊分析。讓學生在觀察、思考中鞏固理論知識，提高實驗技能：在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維能力；在主動學習中充分體會到實驗的內(nèi)涵。如進行“用示波器觀察正弦交流電波形”這一分組實驗教學時，教師如果只局限于指導學生用示波器調(diào)出交流電波形，就會使實驗變成一種簡單機械的操作。而教師如果先引導學生從理論上了解正弦交流電是一個大小和方向均隨時間按正弦函數(shù)作周期性變化的電流，然后指導學生有目的地將正弦交流電輸入示波器觀察波形，并與數(shù)學中的正弦曲線圖形加以比較。當學生看到示波器顯示的波形居然與正弦交流電函數(shù)關(guān)系所表征的正弦曲線一模一樣時，他們會在腦子里對抽象的，變幻莫測的交流電建立起形象的概念，同時也會對實驗與理論的完全吻合表示由衷的信服。

3、忌虎頭蛇尾上分組實驗課時，一部分學生往往存在重實驗操作和獲取數(shù)據(jù)，輕數(shù)據(jù)分析和實驗報告的錯誤傾向。這就需要教師在思想上具有實驗教學的完整意識，要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準確程度，以及實驗報告的完整程度等各方面對學生提出嚴格要求，熱心指導學生認真完成各個實驗環(huán)節(jié)。實驗結(jié)束后教師必須認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗?zāi)芰?，并將在實驗報告中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學生，還可開放實驗室讓學生帶著問題重復實驗。教師要嚴格要求，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣，提高分組實驗教學的質(zhì)量。如果教師只滿足于上分組實驗課時指導學生認真操作，得出結(jié)論，而課后就萬事大吉，既不管學生實驗報告如何填寫，也不過問實驗是否收到預期效果，甚至還把批改實驗報告，反饋信息當成一種負擔，這種虎頭蛇尾的做法有可能使分組實驗教學流于形式，也是物理分組實驗教學之大忌。