新課程標準下如何培養(yǎng)學生自主學習能力

劉柏新

在全面推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的素質(zhì)教育大潮下，我們有些地區(qū)對中學數(shù)學教學的改革發(fā)展仍感到不平衡，特別是我們邊遠山區(qū)的數(shù)學課堂仍然難以給予學生自由發(fā)展的空間。教學設(shè)施的不完善、教育觀念的改變不徹底，教學方式仍然陳舊，課堂交流單調(diào)，教學訓練枯燥，嚴重地阻礙了學生主體能動性的發(fā)揮，扼殺了學生的潛能。

研究表明，學生都希望自己成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而且都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能。在學習過程中，當出現(xiàn)有與學習較差的同學不正確的看法或結(jié)論時，都能通過反思提出自己的正確看法。在教學中，如何體現(xiàn)學生學習的主體性，還給學生思考的權(quán)利，培養(yǎng)學生自主學習能力是當前迫切需要研究并解決的問題。怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力呢?本人在實踐中總結(jié)了如下幾點：

一、教師應樹立正確的學生觀，充分相信學生的潛能，讓學生成為真正的“學”生

在教學實踐中普遍存在老師雖然在理論接受“以學生為主體，教師為主導”的新理念，但在行動上卻不相信學生，不敢放手讓學生自主學習，生怕出問題。這就要求我們樹立正確的學生觀，樹立全體學生都具有巨大潛能的信念。當然，學生的潛能并不是“浮于水面”，簡單一眼就能看出來，需要老師慢慢地深入挖掘。學生是發(fā)展中的人，他們往往對自己的潛在力量認識不足，缺乏自信，教師應對學生真誠關(guān)懷，高度尊重，抓住時機鼓勵他們，使他們慢慢相信自己的潛能，并付諸行動，品嘗到成功的體驗。比如在教學過程中，教師先以比較生動、有趣的素材吸引學生的注意，提出的問題不能一眼就“穿”，但不能過難，應具有層次性，應讓學生有“跳一跳，就能摘到果子”的成功體驗，讓成功感始終伴隨學生的學習旅程。讓學生更加相信自我、完善自我，成為學習的主人。

二、在平時教學中有意識的培養(yǎng)學生自主學習習慣

初中階段的學生，已具備一定的學習能力，教師應把課堂設(shè)置成為“自主學習”的課堂，開始時教師每天應布置學生當天要完成的教學內(nèi)容，讓學生提前閱讀教科書時，教師可列出閱讀提綱，并要求學生嘗試完成課后練習、習題，課堂上可提問檢查自學情況。幾周后，學生便形成了提前自學的習慣。同時，教師應教給學生自學的方法，邊思邊學、邊理解邊概括總結(jié)，提高自學能力。教師在課堂上，首先讓學生提出自學中的問題，然后由同學們一起解決，一般不重復課本上現(xiàn)有的內(nèi)容，但重要的知識點，如定理證明，較難例題、習題等可進行靈活的片段講解，也可由學生講解。這種課堂教學模式體現(xiàn)了新課程渴望讓學生發(fā)表自己的見解，渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來的理念，讓學生在問中學，在學中問，真正地學起來，問起來，讓學生成為課堂的主人。

三、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生求知欲望和潛能

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。初中生的學習意志正處在鍛煉之中，他們中的大多數(shù)意志還比較薄弱，學習上缺乏主動性、自覺性和積極性、創(chuàng)造性、持久性，注意力還不能長時間集中。根據(jù)這些特點，教師在課堂上應堅決拋棄舊的“滿堂灌”的教學方式，應采用生動活潑的形式，邊學邊練，精講多練。教學中要注意將生活中大量生動有趣的事情引出來，如引入故事、謎語、名人軼事等。還可以讓學生在活動中學習。新教材的編排就充分符合學生心理發(fā)展規(guī)律，許多課題都是從實際生活情境引人，并與生活實踐密切相關(guān)。教師在教學中要善于挖掘教材，善于利用教材。

比如在學習“你能肯定嗎”這一課中，出現(xiàn)了這樣一個問題：假如用一根比地球赤道長1m的鐵絲將地球赤道圍起來，那么鐵絲與地球之間的空隙有多大(把地球看成圓形)?能放進一顆紅棗嗎?能放進一個拳頭嗎?在課堂上，我一出示這個問題，很多學生就不假思索地說出了結(jié)論：它們之間的間隙很小，不能放進一顆紅棗，更不能放進—個拳頭。這時我說：答案正好與你們的相反，它們之間的間隙不但能放進一顆紅棗，而且也能放進一個拳頭。學生對這樣的結(jié)論大感意外。這時我說：不信的話，你們?nèi)ニ阋凰恪＿@樣一個具有沖擊力的問題馬上吸引了學生的注意。學生通過計算驗證，深刻地體會到單憑直覺和觀察猜想的結(jié)論不一定正確，需要我們更嚴密的推理。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

美國教育學家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”問題是思維的起點，要解決問題首先要提出問題。傳統(tǒng)的教學主要是由老師提出問題，而學生只需解決問題就可以了，這就導致了大多數(shù)學生解題能力強而提問能力差，缺乏問題意識，處于被動學習狀態(tài)。新課程標準體現(xiàn)學生自主學習，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，這就要求教師改變以前充當“包攬問題”的角色，去引導學生而不是代替學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要鼓勵和幫助學生獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，特別是在學生最需要的時候，給予幫助和引導。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，首先要樹立他們提出問題的信心。對于學生的提問，教師要正確對待，要有耐心，態(tài)度和藹不急躁，要讓學生說完，允許學生有意想之外的答案，并要容忍答語中不當和錯誤之處，不要急于有錯必糾而輕易打斷學生的話，使學生的思路中斷。只要學生能提出問題，老師都應適時鼓勵，營造一種民主和諧的學習氛圍，讓學生敢于提出問題。其次要培養(yǎng)學生的問題敏感度和質(zhì)疑習慣。在課堂上，老師可讓學生提出自學中的問題，師生共同探討，學生之間可以互問互答，課堂總結(jié)要留給學生質(zhì)疑的空間。

五、培養(yǎng)學生自主能力，還在于老師適時、正確、合理有效的引導

自主學習，并不是把把問題一味地丟給學生，老師在一旁觀望。自主，是教師引導下的自主。在學生學習過程中，要體現(xiàn)學生的主動性，同時也要發(fā)揮好老師的引導者的角色。老師應該始終關(guān)注學生的學習動向，在學生遇到問題冥思苦想，急于知道答案而又無法知道的時候，教師可給予適當?shù)膸椭鸵龑В徊揭徊阶寣W生活躍思維，把問題化難為易。

如“哪種燈省錢”這個課題探究，出現(xiàn)在七年級第一冊，對于學生來說是一個比較抽象的問題，乍一看題目很難找出思路，如果教師只是單純地布置學生討論交流或獨立解答，學生就會產(chǎn)生畏難情緒，從而對自己失去信心，長此以往便會對數(shù)學失去興趣。如果有老師的引導，就不一樣了。在教學中，我是把題目的問題分成—個個小問題，一步一步的引導學生思考，把問題具體化，層次化，使學生思路清晰化。

問題1：燈的費用由哪幾部分組成?怎樣計算?

問題2：兩種燈的費用如何列式計算?原題是比較哪種燈省錢，能直接比較得出嗎?

問題3：什么時候兩種燈的費用一樣?

問題4：猜一猜：照明時間為多少小時，用白熾燈省錢?照明時間為多少小時，用節(jié)能燈省錢?

問題5：如何說明你的猜想是正確的?(用數(shù)值代入試一試)

問題6：兩種燈的使用壽命都為3000小時，當照明時間為3500小時時，怎樣購買燈比較省錢?

中學數(shù)學中培養(yǎng)學生自主學習能力不限于以上幾個方面，但我們應充分認識到培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生學會始終是我們數(shù)學教學的主導方向，教師應在其中發(fā)揮主導作用。在教學工作中，沒有最好，但我們可以追求更好。只有我們在教學中勤于思考，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，才能更好地完成課程改革所賦予我們的職責。