探究性閱讀教學的基本策略

小學語文探究性閱讀教學是指在閱讀教學中教師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主學習去感悟探究教材，收集處理語言信息，積累體驗文本情感，獲取知識，掌握規(guī)律，了解社會,解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立人格的一種教學方式。

探究性閱讀教學摒棄了近年來閱讀教學中對文本的肢解和對學生主體體驗的強加，更關注學生主體，是真正意義上的閱讀教學。正如《語文課程標準》中關于閱讀的描述，“是學生、老師、文本之間的對話過程”。探究性閱讀教學摒棄了老教師“嚼爛了后喂給學生”的教學方式，更注重由學生自己去讀，去感受、去體驗，調動學生的生活積累和閱讀積累，感悟文本中作者對真善美的崇尚，對生命和自由的追求，對語言的精確把握和運用。“學生在主動地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

探究性閱讀教學摒棄了近年來閱讀教學中對能力的知識化操練，對個性的無情地淹沒，對創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的扼殺。更“關注學生個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，創(chuàng)造性的解決問題，在探究過程中經歷和體驗成功的快樂，培養(yǎng)確立自信的個性和創(chuàng)造意識的人格,是真正的人的關懷。

探究性閱讀教學的基本策略。

一、問題式探究

蘇霍姆林斯基認為，人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創(chuàng)設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀、嘗試、比較、自主的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

在教學第十二冊老舍的《養(yǎng)花》一文時，我先讓學生反復朗讀自學、嘗試整體感悟后發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生紛紛發(fā)言，有一位學生的問題是“老舍是個那么忙的作家，還花那么多時間去養(yǎng)花，值得嗎？”這是一個看似簡單，可又契領文章主旨的問題，我讓學生探究思索“值得嗎？為什么？”學生再次回到課文中又一次與作者與文本對話，最后學生的回答精彩紛呈。“這是老舍愛花的緣故，花是美好的事物啊！”“養(yǎng)花勞動的收獲很多，‘有喜有憂，有笑有淚，有花有果……課文結尾寫著哪！這是勞動的快樂呀，能得到快樂，養(yǎng)花就值得。”“老舍養(yǎng)花還給他帶來了寫作的靈感，我們現(xiàn)在學的《養(yǎng)花》一文不就是老舍養(yǎng)花勞動的結晶嗎？”“是啊，一種高尚的愛好能帶來那么多的收獲，我們也要培養(yǎng)好高尚的愛好。”學生在探究中不斷與作者，與文本，與自己碰撞，閃現(xiàn)心靈火花。這是學生探究體悟的結果。

二、體驗式探究

我們所說的體驗是指學生將知識主動地納入自身的認知結構，將文中情感主動融入自身的想象，并產生共鳴的內化過程。它是將外部的客觀現(xiàn)實轉化為內部的主觀感知與體驗的心理過程，這種心理過程無疑是學生的主動探究的結果。只有通過這種內化的過程，才能使學習者的智能得到現(xiàn)實的發(fā)展。為了有效地促進學生的心理內化，教育者應當努力運用各種教學手段，創(chuàng)設多種可能性來幫助學生實現(xiàn)這種心理的內化過程：運用多媒體創(chuàng)設情境，進行表演，引發(fā)共鳴，構建平等、和諧、開放的課堂教學環(huán)境，激發(fā)想像。

1.表演：探究性閱讀教學中的表演是教師根據(jù)文本所提供的情節(jié)、情境，讓學生扮演某一角色，模擬某一情境，在表演中得到體驗，以此促使學生對文本內容的進一步理解，對文本內涵的深入探究。可以是根據(jù)一個片斷或一個教學點的即時表演，也可以是對整篇文章完整的演繹，還可以是對文本中的“空白”處通過創(chuàng)造性表演，進行大膽、合理的再創(chuàng)造。學生表演的過程是嘗試實踐探究的過程。

羅杰斯認為在教學中要使學生整個沉浸于學習之中——軀體的，情緒的和心智的，我們的表演形式很多，如角色朗讀，動作模仿、課本劇……但都不能流于形式，要結合文章的形象，情感、思想，創(chuàng)設情境。要給學生充足的時間、空間，必須時點撥學生，讓學生真正進入到角色氛圍中，盡情地享受文章帶給我們的快樂、悲哀、幸福、痛楚、激動、憤慨等，必要時允許學生捶桌、跺腳、呼喊、喧瀉表達體驗和感受。

在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，我在學生整體感悟的基礎上，先讓一個學生表演“舍身炸”這一時刻的董存瑞，其他同學評議，同學們根據(jù)課文的描述紛紛發(fā)言：“他的神態(tài)沒演好，文中的描寫是‘鋼鑄一般的臉。”“對，他的目光應該是‘堅毅的，眼睛要凝視有神。”“他的頭要昂起來。”“他高呼時聲音不悲壯。”……接著我請全體同學根據(jù)自己的感受扮演董存瑞舍身炸暗堡，同學們一個個高舉書包，大義凜然，視死如歸，同學們那“為了新中國，沖啊！”的口號響徹在校園上空，真是氣壯山河。在這“讀——演——評——悟——演”中，學生體驗領悟到文章的語言之美，文筆的傳神之處，愛國主義、革命英雄主義情感得到升華。教師沒有把自己的體驗強加給學生，在此只是學生學習的組織者，促進者。

2.想象：愛因斯坦說過，想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想像是科學研究中的實在因素。同樣，閱讀教學中想像是探究的“實在因素”，學生的想像力越豐富，其對文章的理解越有創(chuàng)見。學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感加以理解的過程，無論是把握作者的思想、文章的線索，還是理解課文所描述的場景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想像。不管是閱讀中的再造想像還是創(chuàng)造想像，想像作為感知形像的重要手段，是學生理解知識的需要，也是學生思維發(fā)展的重要途徑，更是閱讀的一種體驗和探究。在閱讀教學中，我們要充分利用一切想像的空間，引導、鼓勵學生求異求新，敢于大膽的想像，通過想像感知文章的內涵，與作者對話。

在教學愛國詩人陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，我讓學生閉目想像“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，學生結合平時的閱讀積累和影視積累想像出了悲慘、凄涼、渴望恢復中原而又無奈的情景，課堂氣氛也因此悲涼，想像使學生走進了詩中，走進了詩人所處的戰(zhàn)亂時代，也與詩人一起在早晨的秋風中瑟瑟發(fā)抖。

三、合作式探究

合作式探究是教學上利用小組使學生一起工作，通過合作探索解決學習過程中的障礙，使自己和他人都達到最大的學習效果。合作探究既是探究的一種方式，同時又是培養(yǎng)學生的團隊合作精神的一個目標。學生學習作為一個個體、知識層次范圍是有限的，如果一直讓學生“孤立”地學習，班級、課堂教學的優(yōu)勢就無法發(fā)揮，更重要的是學生學的不可能深入、廣泛。我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。合作式探究包括學生與學生間的、學生與學生集體的、學生與教師間的合作。教師是學生學習上的鼓勵者、支持者，學生A與B之間同樣也學習上的鼓勵者、支持者，是共同學習的伙伴。 在教學中我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學的內容和學生的實際情況恰當?shù)剡x擇。要采用表揚法、激勵法、競爭法等，提高合作學習合作探究的效率。

（1）合作討論可以給他們提供能夠開闊思維的空間，發(fā)展學生的個性。（2）合作表達能體現(xiàn)學生不同的革新能力，蘊含著學生發(fā)散思維 的火花。（3）合作評議的過程是學生對某一問題的思辨的過程，主動展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學的發(fā)言進行評議，從不同的角度上促進了學生個性的發(fā)展。（4）合作主題探究可以使他們在共同的工作中發(fā)展團隊合作精神和健全的人格。

四、作業(yè)性探究

閱讀教學長期以來建立在熟記知識或能力被肢解后的知識化熟記的層面上。正如陶行知所說的“先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死”。把閱讀教學孤立，內容封閉，就會造成學生回繞教師轉，教師回繞教參轉，學習與生活脫離，與實踐脫離，學習過程機械，學習興趣泯滅，學習結果劃一的“訓獸式”教學。而在閱讀教學中引入探究性作業(yè)則打破了教學內容封閉的怪圈，打破了教學時空隔絕的現(xiàn)象，讓學生在探究性作業(yè)中，閱讀興趣得到啟發(fā)，走向自然，走向社會，用類似科學研究的情境和途徑，讓學生主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

探究什么是探究性作業(yè)遇到的第一個問題。我們既要立足于教材教學，又不能禁錮在教材中，要向大閱讀延伸，向自然、社會生活、人類歷史拓展，主題可以是教師提供的，也可以是學生自己選擇的，可以是純思辨的，也可以是實踐操作的，可以是已證明的結論，也可以是未知的知識領域。要指導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)自己的興趣特長選擇探究主題。

從閱讀文本向自然延伸，在教學《太陽》一文后學生會興趣盎然地確立探究與此有關的主題；“海王星之迷”、“說地球”、“火星上有什么”……向生活延伸，課文《五月端陽》之后，我引導學生從生活中找探究主題，學生瞄準社會和生活，也發(fā)現(xiàn)了有趣的主題：“街名的來歷”、“店名考”、“家鄉(xiāng)風俗例舉”……向環(huán)保問題延伸，如學完《意想不到的災害》后，我讓學生發(fā)現(xiàn)我們身邊的環(huán)境問題，最后我還組織了“21世紀環(huán)保論壇”，學生們將自己或小組的論文進行宣讀，有《瘋狂的水葫蘆》、《可怕的酸雨》、《造紙廠對水質的污染調查》……向歷史的延伸，閱讀完《赤壁之戰(zhàn)》后，學生借助閱讀的積累探究，主題豐富多采，有《赤壁之戰(zhàn)在三國的意義》、《中外戰(zhàn)爭史上以少勝多的故事》、《驕傲者的下場》、《火攻在中外戰(zhàn)爭中的運用》……在探究性作業(yè)完成過程中學生觀察社會，了解社會，發(fā)現(xiàn)身邊的問題，然后走訪人員，查找資料，或親自實驗、實踐，像模像樣地做著學問。

探究性閱讀教學注重發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力并深入學生的情感世界，探索促進學生學習的有效方法。在實施過程中將改變教師單方面控制課堂的預設式教學現(xiàn)狀，代之以學生自主參與，師生平等對話的自然情境教學，有助于培養(yǎng)學生的自主意識。它順應時代的要求，有益于在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力。

（馬忠明浙江省海元縣通元鎮(zhèn)中心小學）