新課程理念下閱讀教學中學生創造性思維素質的培養

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在小學語文閱讀教學中，注意進行創造性思維的訓練，不但可以調動學生的學習興趣，培養他們的創造能力，而且能夠強化教學重點，幫助突破教學難點，是發展學生智力的關鍵。只有把調動學生思維和聽說讀寫的訓練緊密結合起來，才能切實有效地提高學生的語文水平，因此，在閱讀教學中應該把對學生創造性思維素質的培養放在重要位置。

在實施課程改革的今天，我們不難發現，有的老師仍存在這樣錯誤的認識，在課堂上，只要多些提問讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就是提高了學生的創造性思維素質。于是，問題不分大小、深淺、難易，統統搬上課堂，讓學生一問一答，聲勢頗大。殊不知，提問僅是思維訓練的形式之一，它必須體現在課堂教學的各個環節之中，切合其它訓練方法結合使用，才能突出重點、有所收獲。形式主義的簡單問答，有可能使得學生的思維受到限制，更談不上創造思維了。忽視了各種綜合能力的訓練，即使有些微小效果，也僅僅是事倍功半而已。

創造性思維是思維的智力品質之一。它不僅能反映客觀事物的本質及內在聯系，而且在此基礎上能產生新的構思。那么，如何有效地培養學生創造性思維素質，以此來發展和提高學生聽說讀寫的能力呢？我的做法是：

一、抓住契機，啟發學生創造性想象

創造性想象是指在想象中形成的新形象，是整個創造性思維活動的重要內容，小學生在創造性想像方面具有一定的優勢，他們所具有了具體、形象地感知事物的生理、心理特點，奠定了想象的基礎。在閱讀教學中，學生借助語文材料在頭腦中建立了圖象，并對圖象進行選擇、加工，不斷擴展形象思維的范圍，教師可根據教材的語言材料，設置疑點，鼓勵學生展開想象，訓練思維。如：《小攝影師》講的是一個小男孩，好不容易得到給著名作家高爾基照相的機會，但沒有照成。這個故事似完未完，余韻裊裊，留下了無限想象的空間?！靶∧泻⑦€會再來給高爾基照相嗎？”提出這樣的問題，引導學生展開豐富的想象，編織故事的各種結局，在這樣的練習中，鍛煉了學生創造性想象。充分利用教材中創造性內容展開想象，不僅可以提高學生的創造力，培養學生不受制約、隨意性的思考習慣，而且還可以使學生從中獲得自我意識和自信心的滿足，從而達到培養學生創造性思維的目的。

二、引導探究，培養學生獨立性思維能力

小學生的獨立性思維能力，只能在獨立思維的過程中得到培養，要使小學生形成獨立思考的習慣。在閱讀教學中，教師提出的問題，必須有一定的深度，在解決疑難中促使學生的思維向縱深發展，進而學會思維的方法。而任何獨立思維都必須建立在充分掌握材料的基礎上，具體的材料就是獨立思維的依據。如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我提出了一個這樣的問題：“小女孩是一個什么樣的孩子？”這一問題對于學生來說有一定深度，并非用一兩句話就能說得清，為了讓學生進行獨立思考，在學生認真閱讀課文的基礎上，啟發學生說一說：小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么？并讓學生討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？她為什么會在火柴的光亮中看見大火爐？這一連串的問題是學生獨立思維的起點，能促使學生積極的進行思維活動。而學生要回答這些問題，需要深入地理解課文。學生通過一步一步的探索，最終有了明確的答案。當學生有了獨到的見解時，學習

的興趣就會更加濃厚起來。

三、填補空白，訓練學生思維的創造性

小學生在理解問題時習慣于生搬硬套，缺乏創造性，而教材里的課文大多是出自名家之手，有時作者根據文學創作的需要在行文中有意識地留下一些空白，給人以言已盡而意無窮的感覺，給學生的思維和再創造留下極為廣闊的空間。在教學中試用填補空白來解決這個問題，就是讓學生對課文中的某些藝術“空白”進行填補和充實來訓練學生思維的創造性。如在教學《珍貴的教科書》時，讓學生主動探究，反復品味指導員在生命垂危時說的那句話“……你們要……”顯然這是作者有意留下的一處藝術“空白”，它意在啟發學生根據課文提供的情景去想象指導員犧牲前會想些什么，說些什么，于是要求學生扣住這一藝術空白，充分調動和發揮自己的主觀能動性和思維的創造性，將指導員想說而又沒說出的話補充出來。學生們紛紛展示自己的創造性思維成果，既生發了故事的意蘊，也訓練了學生的創造性思維能力。這樣充分利用教材的有關內容進行合理想象，讓學生在廣闊的思維天地里馳騁，填補作者留下的思維空間，不僅加深了學生對課文的理解，而且可以發展其主動探究的精神。

四、尋根究底，訓練學生思維的深刻性

小學生在閱讀教學中普遍存在著一個缺陷：對問題的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面現象，而不能透過現象看其實質。因而在教學中，教師要引導學生對所提的蕪雜的問題進行篩選，選擇一些有價值的問題，引導學生尋根問底。如教《小音樂家揚科》一課時，先向學生提出一個極富彈性的問題：“是誰害死了小揚科？”馬上就有學生回答：“是狠毒的更夫?！边@樣回答的確與課文的情節相符合，但可以明顯地看出他對課文的理解還停留在極為膚淺的層面上，于是我追問；“更夫的幕后指揮又是誰哪？”問題一提出，課堂一下子熱鬧起來，有的說“是狠心的管家?！庇械倪M一步補充說“管家是地主的忠實走狗，所以害死揚科的應該是狗地主?！边@時我又因勢利導進一步追問“地主和他的狗腿子們為什么會在光天化日之下隨便打死人而又逍遙法外呢？”通過這一連串的追問，學生終于弄清了問題的實質：地主和管家之所以為所欲為，草菅人命，是因為他們背后有那個黑暗的封建制度為他們撐腰，小揚科只是千萬個被害的窮孩子中的一個。

五、轉換角度，培養學生思維的求異性

有的課文，作者已從某一角度，講清事情的道理，但教師不妨讓學生轉換一下角度，讓他們在“橫看成嶺”之后再“側看成峰”，培養學生的求異思維能力。學完《小音樂家揚科》后，讓學生說說假如揚科生活在今天的中國會怎樣？學生聯系自己的生活經歷，有的說揚科的父母一定會給他買一把小提琴，讓他練習；有的說揚科的父母一定會請最好的老師來教他；有的說揚科參加了好多比賽，并獲得了大獎……這樣做，不但使學生從另一個角度加深了對課文的理解，而且也培養了學生的創造性思維。

要發展學生的求異思維，在教學中必須引導學生從不同的方面、不同的角度去思考問題，鼓勵學生發表個人的獨到的見解，要學生用自己的話回答問題，給學生提供實踐的機會，精心設計有利于發展學生求異思維的練習。如學過《小珊迪》一課后，可設計這樣一個練習：如果把這篇課文內容拍成電影，請你當導演，設想一下影片的開頭和結尾，引導學生從不同的角度去想象。

六、開展創造性閱讀，培養學生創造性思維能力

1.進行創造性復述

創造性復述是讓學生根據課文內容和形式通過想象進行大量的擴展和延續。如教學《小蟲和大船》時，在學生理解了課文主要內容后，用《大船沉沒后》為題，啟發學生進行創造性復述，讓學生用自己的話表述大船沉沒后船主的神情、語言和心理活動。這樣也培養了學生用聯系、發展的觀點來看問題的辯證唯物主義思想。

2.開展創造性表演

如學了《小白兔和小灰兔》一課后，要求學生創造性地表演課文中沒有寫出的情景：小白兔和小灰兔在路上相遇時的語言、動作、神態以及小灰兔以后是怎么做的……通過表演，加深了對課文的理解，提高了創造性地分析解決問題的能力。

3.實際操作，以動手促動腦

在教學中創造條件，讓學生動一動手，也是培養學生創造性思維能力的有效途徑。教有些空間位置比較分明的課文，可指導學生按課文內容繪制一幅地形圖，增強學生的思維的立體概念。如《詹天佑》一課，對于線路的設計和隧道的開鑿可讓學生根據課文中的描述，加上自己的想象畫一幅圖，然后再與文中的插圖相比較，思維在比較中得到很大的鍛煉。

總之，在閱讀教學中，通過多種途徑充分調動學生思維的積極性是引導學生學懂文章的關鍵。創造性思維是思維的最佳狀態，有了這種思維能力，學生對其它學科的學習或從事任何活動都有益處。因此，作為語文教師，要認真鉆研教材，挖掘教材里有利于思維訓練的因素，通過語文課的教學來培養和發展學生的創造性思維，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（杜紅育河南省漯河市郾城區城關鎮東街小學）