淺談閱讀教學中的情感教育

小學語文教材充滿了優美的語言、深刻的思想、精辟的道理、動人的形象，具有激發學生情感的功能。教師應吃透教材，理清情節發展線索，任務情感的變化，準確地把握教材中的情感因素，進行情感教育。

一、抓住文章的重點詞句，體味情感

閱讀教學以情感教育為中心的思想教育，既依仗于反復誦讀，又離不開析詞理句，琢磨重點語句，體會作者所要表達的思想。如《難忘的一課》中：“我是中國人，我愛中國。”這一句話三次在不同的場面出現，抒發了作者不同的愛國情感。第一次是作者站在窗外看到師生在學習祖國的文字，體現了師生在臺灣“光復”后認真學習祖國的語言文字，說明師生有著對祖國熱愛的情感；第二次是作者走進教室和師生讀這一句話，從而說明作者也和師生一樣有著強烈的愛國情感；第三次是作者在學校的禮堂看到中國歷代偉人像后發自內心的強烈的愛國情感說出了這一句話。這一句話揭露了日本侵略者的罪惡，他們不允許中國的孩子了解祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統治，同時也表達了臺灣人民為祖國歷史上這么多偉人而無比自豪的思想感情，作者用“我是中國人，我愛中國”這句最簡單的話語表達自己此時的全部感情，從而激發學生的愛國熱情。

二、反復誦讀，激發情感

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。課文中有些句子含義深刻，有的詞語或段落對表現中心起較大的作用，因而教師應指導學生讀好這些詞、句、段，創設與課文相應的氣氛。古詩的語言富于音樂美，教師應重視指導學生有感情地讀，讀出意境，讀出情味。讀時一要注意節奏，二要注意在腦海中出現的詩里描繪的畫面。如《游園不值》前兩句扣題，寫了詩人游園不成。詩人先用“蒼苔”來渲染花園春意的濃郁、景色秀麗?！靶∵怠睂懗隽嗽娙说奈难?。“久”寫出了游園的迫切心情。詩的后兩句寫了春意盎然，本來詩人游園不成，心情十分掃興，但意外地看到“一枝紅杏出墻來”，引起了他極大的喜悅。在盡情欣賞的同時，詩人聯想到圍墻里邊一定春色滿園，才會有這枝紅杏，并進而想起，春色畢竟是關閉不住的，它一定要向外發展，從而感受到春天的美好，心情由掃興轉為欣慰。這樣通過學生的反復誦讀品味，用活潑明快的誦讀再現詩的美好意境，體會詩人的愉快心情。加深對詩歌意蘊的理解，使學生在語言渲染中感受最鮮明、最強烈的情感。

三、深化理解，升華情感

理解文章的內容，要通過語言文字的挖掘，體會文章思想感情，使講授的知識在學生心目中成為感受得到的并激勵情感的事物，并由此升華情感。從而提高鑒賞真假、善惡、美丑的能力。如《落花生》中詳寫部分——議花生的好處。孩子們只說出了花生外在的好處：“味美”、“可以榨油”、“價格便宜”。父親還不滿足于孩子們的回答，從中點撥出：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”從而道出了“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”來說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！痹诖嘶A上，教師應更深層次地要求學生聯系一些生活實際，談談自己的感想和體會，區分真假、明辨是非，初步感知做人的道理，在情感上得到升華。

總之，學生感受情感最直接的是在語言渲染、語言體驗和語言剖析中獲得。教師只有充分把握好教材，挖掘內在的情感因素，采取推敲詞句、啟發想象、反復誦讀、創設情境等手段，不僅使學生在語言文字訓練中發展語言，而且使學生在和諧、優美的語言環境中感受到熾熱的情感，凈化心靈。這是閱讀教學中情感的特有的教學方式。

（姚固元貴州遵義縣蝦子鎮紅豐小學）