教師，請您范讀！

隨著現代教育技術的推廣，運用多媒體進行教學已越來越廣泛，一個最突出的表現是：在中小學語文課堂上，許多教師動輒就是“請聽錄音”。“以機代讀”越來越普遍，“教師范讀” 越來越少見。“以機代讀”的確給師生帶來不少好處，它可給師生提供語音示范，可克服教師普通話發音不標準的問題，可指導學生恰當運用朗讀技巧，同時在教學中也可起到渲染氛圍、陶冶情操的作用。但“以機代讀”是否可以完全取代“教師范讀”呢？筆者認為，范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地、示范性地表達作者情感的一種方式。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學生的情緒，當他們在細心聆聽時身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達到忘我境界。通過教師的范讀，學生的內心世界容易和文本形成共鳴，產生對學習語文的濃厚興趣。教師范讀是讓學生感知教材、生發情感的有效手段之一。因此“以機代讀”不能取代“教師范讀”，“教師范讀”與“以機代讀”相比有獨特的優勢和作用。

一、從師生心理距離角度看，“教師范讀”比“以機代讀”距離更小，更易激起師生共鳴。

“以機代讀”始終運用的是錄音機或其它影音設備，在學生面前它們就是冷冰冰的機器，而教師與學生朝夕相處，在學生眼中當然是教師顯得更親切、自然。上語文課，除了注重知識性，同時還非常注重情感性。課堂上教師與學生之間情感交流的作用與功能是不可輕視的。教師的一言一行一顰一笑一舉手一投足，有時可使師生心心相通，有時可激活學生思維，甚至可喚起學生的創造欲望。如果師生之間加入了冷冰冰的中介，師生之間的交流也會因此而顯得冷冰冰。因此，“機”與人（教師）相比較，教師范讀可以使彼此間的心理距離較小，在理解上較快求得一致。

筆者在講授岳飛的《滿江紅》一詞時，課前反復揣摩練讀，授課時充滿激情地幾乎忘我地進行了朗讀，在這當中仿佛自己就是岳飛，不時覺得一股股熱血往上涌；學生也非常認真，一字一頓的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”讓學生低頭不語，一片肅穆；鏗鏘有力，響亮高亢的“待從頭、收拾舊山河，朝天闋”學生們則昂高了頭，神情悲壯。朗讀完畢學生靜默了兩三分鐘，接著才是一片唏噓，岳飛的悲憤遺憾和他的壯志豪情都寫在了我們的臉上我們的心上，我深信，對于遙遠的宋代將軍岳飛師生間已達成了不言而喻的共識。這種師生的和諧共鳴是語文課所應追求的目標，也是“以機代讀”難以達到的一種境界。

二、從教學效果角度看，“教師范讀”比“以機代讀”能更快地提高師生的朗讀水平、理解水平。

朗讀是將書面語言轉變為形象生動、發音規范的有聲語言的再創作活動。朗讀者在理解內容的基礎上，激發起內心感受，產生真實的感情，通過富有感染力的聲音，準確生動地再現作品的思想內容，再創造文學作品的藝術形象。使聽眾身臨其境地受到感染，引起共鳴，從而又加深對作品的理解。

作為語文教師，理應學會朗讀。如果教師們能最大程度地摒棄“以機代讀”的思想與做法，“示范朗讀”就會迫使教師不斷地去練習、探索，朗讀水平自然而然就會日漸提高了。

經常地朗讀，也會促使理解能力的提高。中國有句古話“只可意會，不可言傳”，其實指的就是對語言的理解。語言之美有多種多樣的表現：深沉的、輕快的、緊湊的、舒緩的、含蓄的、深刻的等，“都說語言美，唯讀解其味”，通過誦讀，可調動聽覺、視覺、嗅覺、幻覺，加深對作品的理解。

同時從教師指導學生角度看，“教師范讀”也比“以機代讀”更能有效地提高學生朗讀與理解水平。“學高為師”，要提高學生的朗讀與理解水平，教師范讀是一種直接而有效的方式。“以機代讀”盡管也可以起到示范作用，但對于學生而言，他們會認為朗讀者是專家，自己難以模仿。也可試想一下，如果教師只是一昧地強調“有感情地讀”，那究竟怎樣才是有感情的？應有怎樣的感情？怎樣去表達這樣的感情？教師對此說不出其中的道理，或自己也無從表現的話，這樣的指導是大打折扣的。

例如《賣火柴的小女孩》是有篇感人肺腑、催人淚下的童話，大家都非常同情這個可憐的小女孩，但如果認為全文都只有深沉、壓抑的感情，那是不全面也不深入的。在文章第二部分，寫小女孩先后四次擦著了火柴，在她的面前出現美好的幻象，使她感到溫暖、快樂、幸福，在朗讀時語速應稍快，音調稍高，充滿驚奇和喜悅。當幻象消失時，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又餓的現實中，這時語速應稍慢，音調應稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教師正確、深入地理解了作品，在朗讀和聽讀中，師生就會與小女孩一起快樂、一同悲哀，從而有效地貫徹教學目標。

三、從訓練語感角度看，“教師范讀”比“以機代讀”更易培養、形成教師、學生敏銳的語感。

敏銳的語感，指在讀寫聽說的語言運用中，能敏銳地感知和辨別語言的正誤、文野、美丑、工拙，以及不同的色澤、風格、情趣。語感是語文能力的基礎，一個人語感的強弱在很大程度上也可看作是他（她）語文能力的高低。

我們說，朗讀的過程也是廣泛吸取古今中外名家語言精華的過程。朗讀可以積累語言素材，使口語表達語匯豐富；可以借鑒規范的句子，使口語表達簡練；可以學習各種修辭手法，使口語表達更富感染力；可以熟悉語調語氣的變化，使口語表達生動活潑，富于感情。教師自身朗讀、指導學生聽讀，通過反復訓練，“教師范讀”可在較短的時間內提高學生對語言的領悟能力和辨別能力。

如讀杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深”，如果只憑直覺感受，不過是“國破了，可是山河還在；到了春天，城中草木長得非常茂盛”這些意思罷了。而富有銳敏語感的人讀了上句，就會想到國破了，一切人事、政局以及人民生活，都跟著破壞了；讀到下句，就會聯想到年年雖逢春天而草木深，但此刻人民卻流離失所，城中留者稀少，因此，即使看到郁郁蔥蔥生機勃勃的草木，也不由得流下淚來。

培養語感的一個重要方法是吟誦（朗讀）。正如葉圣陶所說“讀文言文的聲調鏗鏘，足以傳出原文的情趣。讀語體文時就同話劇演員在舞臺上念誦劇詞一般，貼合語言之自然，表情、說理，都能使聽者不但了解，而且深深地印在心坎里。”把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的理解。

四、從美育角度看，“教師范讀”比“以機代讀”使師生更易發現美、感受美、挖掘美。

在中小學，語文課堂是實施美育的重要陣地。美是一個既抽象又具體的概念，根據中小學生的生理、心理特點及接受能力，學生發現美、感受美、挖掘美主要以感性形象為個體。因此實施美育應盡可能地化抽象為具體，如《春》一文，是眾所周知的一篇美文，只有通過教師范讀、指導學生朗讀，才能使師生調動起所有的感覺器官，充分地感受生機勃勃的春景，體會充滿希望的喜悅，甚而挖掘春之美、夏之美、秋之美、冬之美等。“好雨知時節……潤物細無聲”，抓好教師范讀，筆者認為同樣也可以獲得“好語潤心田，美景不勝收”的好處。

聲情并茂的朗讀是一種自我享受，也是一種開拓心靈境界的藝術。讓朗讀形式重返課堂并走向社會，提高中華民族的文化素養，提高學生的欣賞水平和讀寫能力，是每個教師應盡的義務。“以機代讀”并非十全十美，“教師范讀”好處多多，在借助現代科技的同時，也請我們的語文教師多開尊口，把我們漂亮的嗓音、深刻的理解聲情并茂地展現在學生面前吧！

（潘美媚廣東省清遠市陽山縣教師進修學校）