淺談語文教學中如何實現教師的角色轉變

“師者，傳道、授業、解惑也”。這一定義強調了教師職業的范疇，給定了教師的權威。然而，傳統的教師角色忽視了教師價值觀的正確體現；忽略了教師與學生平等的合作關系；也忽略了教師應該啟迪學生張揚個性的學習意識；忽視了教與學的創造性。新課程提倡，教師以“學習者、發現者、欣賞者、組織者、促進者、研究者”的角色參與到語文課堂教學中去。如何在語文教學中實現教師的角色轉變，適應課程改革的需要呢？筆者在語文教學中作了一些嘗試，現談談自己的一些膚淺的見解與同行探討。

一、讓學生敢于挑戰權威，實現教師角色的轉變。

新課程倡導自主、合作與探究的學習方式，這對教師以往的教學行為是一種有力的挑戰。老師們在課堂教學中往往不由自主地會對學生施加不同程度的“領導力度”，事實證明教師的“領導力度”與學生的“自主程度”成反比。教師的領導力度越大，學生的自主程度越低，語文教學中教師要有意識引導學生向教材挑戰、向教師挑戰、向權威挑戰，大膽質疑，變“領導力度”為“參與程度”是教師實現角色轉變的途徑之一。

首先教師自身要有讓學生向權威挑戰的自覺性。傳統理念里教師是權威、教材是權威、專家是權威。就如“雪融化以后是春天”一樣，我們的語文教學答案不是唯一的、固定的、習慣的。在傳統的教學觀念里，教師是傳授知識的，是絕對的權威；教材是專家編寫的，是勿庸置疑的。教師就是教師，是高高在上的長者；學生就是學生，是教師苦口婆心教導的對象。課堂上，教師將自己的觀點一一灌輸給學生，不讓學生有絲毫的懷疑。事實上，每一個學生都是一個獨立的、鮮活的個體，都有自己的個性，有自己的生活環境，有自己獨特的生活體驗，又怎能是千篇一律的呢？教師在教學工作中，有意識地引導學生融入文本，發表自己的見解。教師在這個過程中，積極參與到學生的學習活動中，換個角度看問題，就會發現，角色改變并不如想象中的那么困難。

其次教師要讓學生有敢于向權威挑戰的信心和能力。新一輪《語文課程標準》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這要求在充分張揚學生個性的同時培養語文能力。培養他們“熱愛祖國語文的思想感情”“正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感、發展思維”的能力，“使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。促進他們“逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。語文課程的這些目標是從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個維度來設計的。在語文教學中，我們對課堂教學目標的定位、語文知識的獲得、語文能力的形成都要與這三個維度緊緊聯系，在教育教學工作中有意識培養學生的語文能力，是我們的責任。學生有了這個基本的能力，才有挑戰的信心。也才能引領學生在向權威挑戰的過程中實現自身角色的轉變。

二、營造安全的學習氛圍，實現教師角色的轉變。

在隨堂聽課、公開課、示范課上經常聽到教師抱怨：現在的學生年紀越大，課堂上越不愛舉手了，真沒辦法。其實，究其原因，并不是學生不愛舉手，是我們長期的教育，打擊了學生的積極性，學生隨著年齡的增長，認知能力的提高，使他們羞于表達自己的意見，難于表現自己的無知，課堂上沒有安全感。我們教師要意識到這一點，努力營造安全輕松的學習環境，使學生認識到，學校是學習知識的地方，在這里承認知識的漏洞或學習中的過錯并不是可恥的事情，知錯不改、不懂裝懂才是愚者的行為。教師要著力營造安全的課堂教學氛圍，實現教師角色的轉變。

“蹲下來和學生說話”，改變教師高高在上的形象，營造安全、平等的師生關系，也是實現教師角色的轉變的一個途徑。

過去的語文教學只注重教師“講”、學生“聽”的傳統教學模式。改變這種教學模式的前提是轉變教師的教學理念，使教師真正認識到語文教學不是“灌”而是“悟”，不是“教”而是“學”。在教研活動中我們經常聽到一些老師評價一堂課的時候說“老師的課堂駕馭能力強”，教案是死的，課堂是活的，能駕馭嗎？前邊已經講過，每一個學生都是一個獨立的個體，都有自己的個性，有自己的生活環境，有自己獨特的生活體驗，這里所謂的駕馭是不是指你的“高壓政策”呢？在這樣的“政策”下，學生會感到安全嗎？我認為，教師自身首先要勇于承認自己知識上的不足，成為學生的典范。把自己擺在與學生平等的位置上，才能了解學生的需求和體驗，才能和學生一起感悟，才能做到因材施教。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。當我們成為學生中的一分子，他們根據自己的生活體驗，對作者的感情，對作品中人物的感知就成了他們課堂上的心里話，他們有什么理由不在課堂上向朋友傾訴呢？當然，學生正處于長身體，長知識的時候，他們有很多不成熟的見解，這就要求教師進行正確的導向，引導他們走向正確的人生道路。就像課標中提出的“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。而這一切需要我們營造安全、平等、和諧的環境來實現。語文學習，說到底，就是學生自己有了體驗才有提高，學生與學生之間、學生與教材之間、學生與教師之間的合作探究，是學生自身產生體驗的最重要的渠道之一。因此，我認為，營造安全平等的、積極的教學環境是實現教師角色轉變的又一條途徑。

在教學工作中實現教師角色的轉變，是新課程的要求也是教育行業對教學工作者的迫切需要。“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索”，學無止境，教無定法，只有不斷探索，才能尋求教學成功的良方。

（王朝平貴州省遵義縣龍坑鎮中學）