邏輯知識在語文教學中的應用

語文課本給教師提供了很多邏輯教學的材料，教師應很好地利用它。記敘文要求取材圍繞中心，要求前后一貫，首尾一致，這是形式邏輯同一律的體現。如初中語文第五冊《母親的回憶》一課，文章的第一自然段就寫：“我愛我母親。特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的”，點明了母親的主要美德。下面，都緊扣母親的勤勞來選材，同時，也寫了她與勤勞有關的多方面的優秀品質。結尾部分又反復強調“母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動”“母親又給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣”“她只是中國千百萬勞動人民中的一員”。自始至終，緊緊圍繞著母親的“勤勞”來寫，首尾貫通，中心突出，血肉豐滿。教師在講課時，可以不提邏輯術語而把同一律自然而然地滲透其中。

講授論說文，可以進行更多的邏輯教學。如高中第一冊《悼列寧》一文中的這句話：“工人階級的兒女，在貧困和斗爭中成長起來的兒女，在千辛萬苦和英勇奮斗中成長起來的兒女，——首先就是這些人應當成為這個黨的黨員。”在這個排比句中，通過對“兒女”這個概念的限制，使“兒女”的內涵層層增多，外延層層縮小。“工人階級的兒女”，范圍較大，“在貧困和斗爭中成長起來的兒女”，范圍就縮小了，最后再加上“在千辛萬苦和英勇奮斗中成長起來的兒女”，范圍就更小了。外延層層縮小的結果，就明確地說明“黨員”是“工人階級”中覺悟最高的一部分，是工人階級的先進分子。在“兒女”前面的一系列定語，起了邏輯上的區別與限制作用。從邏輯角度來分析，這句話的含義很容易搞清楚。由此，不但使學生了解到為什么黨員是工人階級的先進分子，從而進行了政治思想教育，同時也進行了邏輯上有關概念的內涵、外延，概念的限制的教學。

再如，《評戰犯求和》這篇文章的特點是具有強大的邏輯力量，教學時可以從邏輯的角度教給學生駁論的方法。文中，毛主席用階級分析的方法，確定蔣介石所說的“國家的獨立完整”、“人民的休養生息”、“法統不致中斷”、“軍隊有確實保證”等詞語中概念的內涵，使其在超階級詞句的掩蓋下反動本質暴露無遺，從而達到反常的目的，這種方法應該學習。此外，在駁斥蔣介石吹噓的他的軍事力量要大過我們幾十倍的讕言時，毛主席用的是邏輯上的歸謬法：假定以最小倍數二十倍來計算，蔣介石就應該有六千多萬人的軍隊，他這個戰犯以這么多兵力對付我們三百多萬人的軍隊，竟然不打，向我們求和，豈非咄咄怪事！這樣，就使其謊言不攻而自破，從而勾畫了蔣介石打腫臉充胖子的丑態，這種方法也應當學習。這種把邏輯知識滲透到課文之中的做法，既加深了學生對課文的理解，也進行了邏輯教學。

在作文練習中進行邏輯教學也有廣闊的天地。

學審題，這就是進行有關明確概念的訓練。如一個學生寫《記一個勤奮學習的同學》，他先寫了一個同學一件勤奮學習的事，又寫了一件助人為樂的事，接著又寫了一件勇于自我批評的事。這說明寫作文的學生對“勤奮學習”這個概念理解得模糊。在評論這篇作文時不妨說明，如果換個《記一位好同學》這樣的題目，這么寫是可以的。這種做法可使學生在審題過程中區分概念。

在寫夜景時，有個學生寫道：“夜深了，沒有一絲風。萬里無云，月明如晝，滿天星斗在眨著調皮的眼睛。樹梢在輕輕地顫動，天空飄著一縷白云，大地上繁花似錦，美麗極了。”在這不長的片斷中，違反矛盾率的地方很多。如“有云”與“無云”的矛盾，“有風”與“無風”的矛盾，，“夜深”與“繁花似錦”的矛盾，“月明如晝”與“滿天星斗”的矛盾。必須讓學生認識到這些邏輯錯誤。自然，同時要教育他們，寫作要講實話，要注意觀察。

在篇章結構方面，為了使學生的習作合乎邏輯，思維嚴謹，教師可以讓學生評論一篇作文提綱，可以讓學生縮寫整篇的論說文或其中的一部分，使學生從范文學習結構嚴密、邏輯性強的優點。此外，學生經常寫一寫讀書提要和寫作提綱，對鍛煉思路，進行邏輯訓練也是很有好處的。

在指導學生寫駁論文時，我曾結合學過的駁論文，從邏輯的角度向學生交代駁論的幾種方法，指出既可以駁對方的論點，又可以駁其論據，還可以用證明與謬論相反的論點是正確的這個辦法來駁斥謬論，等等。然后，再列出幾種謬論，讓學生任擇其一來駁。如果這些題目是學生在生活中確有感受的，是學生感興趣的，那么他們就會寫得頭頭是道，大體上合乎邏輯的要求。

當然，要學生學好語文，單靠邏輯教學是不夠的，但講授一定的邏輯知識，進行一定的邏輯訓練，這對提高學習語文的效率是十分重要大。

（郜成有河南省焦作師范高等專科學校）