空白藝術在語文教學中的應用

王瑞清　遲竹敏

“空白”作為“接受美學”理論體系中關于文學藝術作品審美鑒賞的一個概念，指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想像思考，從而獲得對作品更深的理解和把握。

凡藝術，無論書法、繪畫，無不體現出一種“空靈”的“空間感型”，從而使作品虛實相映，形神兼備，呈現出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。現代國畫大師齊白石深得個中三昧，他的《蝦戲圖》，尺幅之間，只有幾只墨蝦，沒有水痕，沒有漣漪，但面對那活靈活現的“蝦態”，任何人都不會懷疑蝦兒們是在一泓碧水中嬉戲。南宋著名畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，只畫出一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白，雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境。大師們在創造空白的同時，也創造了富有創造力的讀者。這對于我們在語文教學中追求的“以少少許勝多多許”有著重要的啟示。

教學中要善于挖掘作品中的“空白”

文學巨匠魯迅先生便是以其如櫞之筆創設了作品中獨到的“空白妙境”，啟人心智，發人深省。例如在《藥》中，魯迅先生有意設置了文學“空白”，其中在寫華老栓得到人血饅頭回家時寫道：太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見了丁字街頭破匾上的古□亭口這四個黯淡的金字。這“□”中究竟是什么字呢？稍有文史知識的人都知道，1907年，資產階級民主主義革命家秋瑾在古軒亭口英勇就義。魯迅先生在此處設置文字空白的目的就是引起讀者注意、聯想、思考，從而也表達了先生對先驅者的追念和對劊子手的憎恨。教學時，教師應引導學生注意此處“空白”，從而更深刻的體會文章所蘊涵的深刻內容。

教學中要科學而又巧妙地設計“空白”

1.教學內容留“空白”

劉熙載《藝概》曰：“文有以不言者”。可見，文章除了直接用文字表達外，還可用“不言”傳情表意。“不言”即“曲言”，意在言外。語文教材中的文章大部分是名家名篇，“句中無其辭句外有其意”，“不著一字，盡得風流”之妙俯拾皆是。如《荷塘月色》中的起句“這幾天心里頗不寧靜”，《為了忘卻的記念》中的“原來如此……”等等。有經驗的教師對待這些空白點絕不會一意孤行自我陶醉地大講特講，而是精心設計恰到好處的停頓，給學生造成“知識上的空白”。當學生發現從教師所講和現成教材上得不到所缺知識時，那塊“空白”就會促使他們急不可待地調動思維積極探索。

2.教學時間留“空白”

教育心理學的實驗表明：學生在一節課內，腦力工作節律是起伏變化的曲線，有“興奮波峰”，也有“疲勞低谷”。因此，藝術化的語文課堂教學，必須有動有靜，有張有弛，開合有度，富于節奏感。語文課堂教學結構的設計，就“時間”要素而言，也必須給學生留下幾段空白，成為一處“召喚結構”，從而使語文課堂教學呈現出一種急緩錯落有致，虛實相映生輝的和諧美。為學生留出幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，才能確保學生“主體”地位在教學實踐上落到實處。

3.教學空間留“空白”

在語文教學中，有些時候“風流不在談鋒勝，袖子無言味最長”。隨著教學活動的進程，教師要不斷調整自己的“站位”：學生自讀時可下講臺去巡視；學生討論時可走到他們中間去傾聽參與；有時為了讓學生看清楚板書內容教師應空出講臺；有時又應使講臺成為訓練學生能力的場所或表現才干的舞臺，如讓學生上講臺發表自己的高見、答同學問、爭辯交鋒、模擬表演課文情節情境等等。黑板也是教學活動的重要“空間”，教師在板書設計時，要借鑒吸收格式塔心理學的“完形”理論，充分考慮到學生的好奇、求全心理和求知釋疑的強烈欲望，講究一點“空白”藝術，那將會使板書更加富有魅力，使語文教學進入更加美妙的藝術境界。

語文教學的實踐表明，運用空白藝術，有利于激發學生求知欲望，培養學生自學能力，提高教學效益，更為重要的是教學中運用空白藝術，可以使學生的主體性得到充分的體現。只有在教學中巧妙地應用“空白藝術”，充分發揮學生的主動性和創造性，語文教學才會達到虛實相生、形神兼備的最高境界。

（王瑞清遲竹敏山東省萊州市朱橋鎮中學）