感悟生命、品味生存、滲透人文精神

普通高中語文新課程標準突出語文課程的人文內涵，強調人文性是語文課程的基本特點。“人文精神是人文素養的最高形態，它主要是通過一個人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美趣味等體現出來。”《我與地壇》（節選）是《全日制普通高級中學教科書》（試驗修訂本·必修）第一冊第二單元中的一篇自讀課文。筆者教授這篇課文時，重點引導學生體會作者對人生命運的深入思考，對困境堅強而樂觀的應對，對他所關注的人的博愛,培養學生的人文素養。現不揣淺陋，以期得到更多同行的關注和指正。

一、賞析名句，感悟冷靜、樂觀的生與死觀

第一課時，重點引導學生自讀，勾畫自己喜歡的句子,進行欣賞交流。學生饒有興趣的自讀、品讀、悟讀,圈點勾畫，討論激烈，真正感悟到作者冷靜、樂觀的生死觀：對于21歲正在“最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿”的史鐵生來說，所遭受的打擊是難以言傳的。面對重擊，他首先想到的是關于死的事，想到人為什么要出生的問題。“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。”多數學生對“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”一句感悟頗深：這是史鐵生最經典的生死觀，死是目的，生便是過程，而創造生命的精彩便是活著，好好兒地活著。正是樂觀的生死態度使史鐵生面對遭遇的人生困境顯得十分平靜，在地壇的冥思苦想中終于理清了紛亂的思緒，在人活著的時候就要做點什么……在苦痛中，史鐵生樂觀開朗地仍舊沐浴在自強不息的思想光輝中。

二、召開主題故事會，領會“殘疾”造就的多彩世界

第二課時，組織學生開展“身殘志堅”主題故事會。學生課前準備充分，故事會開得極為成功。一個個生動有趣的故事，讓學生品悟著一群與命運抗爭的身殘志堅的名人最終使生命煥發出奪目的光彩，提升生命質量的過程：貝多芬雙耳失聰后扼住命運的喉嚨，寫出膾炙人口的佳作；霍金，重度肌肉萎縮性硬化癥的殘疾人，只能揚眉眨眼，全身上下只剩下三根手指活動，卻成為光芒四射的科學巨星，黑洞理論的提出者，被譽為“當代的愛因斯坦”； 海倫·凱勒，一歲半時因病成了一個盲聾啞人，卻以優異的成績考取了哈佛大學女子學院，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，贏得了世界輿論的高度贊揚；奧斯特洛夫斯基雙目失明、脊椎硬化、全身癱瘓，但他的文學巨著《鋼鐵是怎樣煉成的》問世以來，激勵著各國青年。還有孫臏、張海迪、桑蘭、鄧亞萍……他們無不因不屈從于命運的安排而在抗爭中顯現出生命的厚度和質量。

一堂生動的主題故事會，引領學生更加全面地了解史鐵生的“殘疾”觀，看不到任何悲傷，看不到任何失落，殘疾也不需同情。正如史鐵生看來，正因人有愚鈍與機智之分，丑陋與漂亮之分，惡劣卑下與善良高尚之分，殘疾與健全之分，才使這個世界變得多姿多彩，充滿活力，精彩紛呈。也正如他具有震撼力的比喻：“一個失去差別的世界將是一潭死水，是一塊沒有感覺沒有肥力的沙漠。”

三、寫讀后感，重溫博愛、善良與正義

課后，我要求學生認真閱讀課文并結合實際以“愛”為話題寫讀后感，讓學生自己去感受那種毫不張揚的母愛，感受母親艱難的命運和堅韌的意志；感受世界因愛而美好，懂得愛家人，才會去愛他人；感受善良與正義的為人。學生在作文中寫到：“我懂得熱愛生命，體驗友愛、負責、學會珍惜自己，省悟生命的意義與價值”； “不要拋棄善良。這個社會或許真的殘酷，我敢肯定你的警惕心會增長，同情心會下降。你會對街頭的乞丐熟視無睹，對報上弱勢群體的慘狀也漸漸麻木。可是，愛仍是讓我們的人生避免空虛的最大因素。嘗試在節假日探望孤兒，慰問孤寡老人，做做義工。善良與愛會讓你精神煥發。”

總之，人文精神的培養是一個長遠的課題。語文教學必須從應試的舞臺中切實解放出來，樹立大語文教學觀，多角度、多渠道地引導學生走近“人文”，真正撐起語文教學中人文教育大旗，才能切實培養學生的人文精神。

（陳澤權貴州省仁懷市第一中學）