試論語文理論知識

張　駿　夏　蕾

課程內容是一門課程教和學的對象，它對課程目標的實現，教學方法的選擇和實施有著至關重要的作用。但是我們卻不難發現，在語文課程中，課程內容并沒有形成相對完整的體系，以至于《語文課程標準》中都沒有具體闡述語文課程內容的章節，僅僅是在課程目標和附錄中有所涉及而已。這就給語文課程的教與學帶來了巨大的困難。

我們知道，課程內容的核心部分應該是“知識”，語文課程也同樣如此。正是“語文知識”的多樣性和復雜性導致了語文課程內容的不確定性。而“語文理論知識”作為“語文知識”中不可或缺的一部分，對其地位和作用的理解長期以來并沒有形成統一的認識。本文試圖給語文理論知識以準確的定位，以此為梳理語文知識系統，最終建立語文課程內容體系的起點。

一、語文理論知識的內涵和外延

我們認為，語文理論知識就是指關于“字、詞、句、章、語、修、邏、文”的有關知識。具體而言，“字”是指關于漢字的構字方法、筆畫、筆順、偏旁部首、檢索的方法等等有關的知識；“詞”是指詞的構成、分類、詞性、詞義以及運用方面的相關知識；“句”則指句法、句的分類等知識；“章”是指一些文章學、寫作學方面的知識；“語”是指語法知識；“邏”指邏輯學方面的知識；“文”則是指以作家、作品和少量文學知識組成的文學常識。

但是，當這一套相對完整的語文理論知識體系進入了實際的教學中之后，我們卻發現效果并不盡如人意。于是便有人提出了語文理論知識無用論，課程標準中也明確指出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，而這里的“語文知識”實際上主要就是指“語文理論知識”。

筆者認為，語文理論知識作為語文知識的重要組成部分進入實際教學中是無可厚非的。而真正使其發生作用，實質性提高學生語文素養的前提是給語文理論知識以正確的定位。

二、語文理論知識的定位

筆者認為語文知識主要由工具性知識和人文性知識兩方面構成。工具性知識就是關于語言文字的知識，它又分為語文理論知識和語言材料知識兩類。語言材料知識是指具體的“字、詞、句、篇”?！白帧敝溉Ф鄠€常用字；“詞”是指要求學生掌握的漢語詞匯；“句”是指積累必要的典范句和諧用句、習用句等；“篇”則指可供模仿的文章的基本樣式。

而人文性知識是指思想內容方面的知識，它又包括事實材料類和思想情感類兩方面的內容。

由此可見，語文理論知識只是語文知識的組成部分之一，而遠遠不是全部。所以要想切實提高學生的語文素養，就應該從語文知識整體入手。在以往的教學過程中有些教師把語文理論知識當作語文知識的唯一內容，忽略了語言材料知識的積累，更忽略了人文性知識的學習。所有的擔子讓語文理論知識挑，后果可想而知。而這種不盡如人意的后果實質上并不是語文理論知識的學習所造成的，而是以偏概全，僅僅傳授語文理論知識所引起的。

而且，語文理論知識本身的屬性決定了它對語文素質的提高所起到的作用往往是長效的、隱性的。語文材料知識的積累可以通過引用、模仿等方式比較明顯地體現在學生的口語表達和作文當中。人文性的知識豐富了學生的情感，開拓了學生的眼界，也可以通過學生的言行舉止、說話作文加以體現。而語文理論性知識則通常是與其他方面的語文知識相結合發生作用的。比如語法知識就常常與語言材料知識相結合，隱性的體現在學生成功的習作當中；作家、作品的相關知識與人文性的知識相結合，有助于學生準確的理解文章所蘊涵的思想感情。

正是因為語文理論知識的作用往往是長效的、隱性的，所以目前又出現了矯枉過正的情況，在充分重視了人文性知識和語言材料性知識的同時，語文理論知識的學習往往被忽略。語文理論知識被當作“雞肋”，處于尷尬的境地。

筆者認為我們既不能把語文理論知識等同于語文知識，也不能忽略了語文理論知識的重要意義。而應該正確的把它看成是語文知識的組成部分，在實際教學中恰當的處理。

三、語文理論知識教學的若干建議

學生并不是為了研究理論而學習語文理論知識，學習它的最終目的還是為了運用，為了增強學生的語文素養，這就要求教師在具體教學中要注意以下幾個方面：

1.正確取舍

對不同的語文理論知識作到正確的取舍，依據課程目標的要求，根據學生的智力水平和已有的知識結構選擇可以為其所接受且有指導意義和實用價值的語文理論知識加以傳授。特別要避免瑣碎繁雜，以免削弱學生的學習興趣。

2.合理組織

教師可以規劃好一段教學時期（如一學期，一學年）內所準備傳授的語文理論知識，并把它們組織成一定的體系，在教學開始之初向學生介紹理論框架，然后采取隨文講解的方式向學生傳授具體的語文理論知識，最后再與學生一起梳理一下理論體系，加以必要的練習，使學生加深印象，形成系統。

3.注意與其他知識的結合

正如上文所說到的，語文理論知識通常會與其他的語文知識結合產生作用。教師應該抓住這一特點，在教學中有意識地結合語文材料知識和人文性知識傳授語文理論知識，使理論和活生生的語言材料以及真摯的思想感情相結合，在利于學生學習的同時也激發可以學生的興趣，避免了理論知識的枯燥乏味。

4.在實踐中練習和檢測

語文理論知識的學習最忌諱的就是大量枯燥的理論習題練習，這既給老師和學生增添了不必要的負擔，又完全曲解了語文理論知識學習的目的。語文理論學習的最終目的是為了提高學生的語文素養，這就規定了語文理論知識練習和檢測的方法只能是實踐，即語文理論知識的具體運用，如同學之間互批作文，找出病句并說明原因；教師指定使用特定的修辭手法進行片段寫作練習等等。

綜上，語文理論知識是語文知識的重要組成部分，既不能以偏概全，把它當做語文教學的唯一內容，也不能忽視它的重要作用，而應該在給其正確定位的基礎上有選擇，有組織的加以合理傳授。

（張駿夏蕾揚州大學文學院）