語文教學(xué)中的情感體驗

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，使人們復(fù)雜心理活動的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準(zhǔn)的重要尺度。在實踐活動中，我們對客觀事物的認(rèn)識從來就不只是一個單純的理智問題，它與我們的情感態(tài)度是密切相關(guān)的。在教學(xué)活動中，學(xué)生不僅積累了知識，培養(yǎng)了能力，同時也體驗了情感，形成了一定的價值觀。有人說，情感是教學(xué)活動中的潤滑劑、催化劑，這一點兒也不過分。

一、語文教學(xué)中情感體驗的必要性。

語文是最重要的交際工具，它也是思想性、情感性很強的學(xué)科。劉勰說；“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可見，文學(xué)作品載負(fù)著作者與讀者之間的情感交流。所以不論是讀寫還是聽說，都離不開一個“情”字。然而，由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，我們的語文教學(xué)中普遍存在著爭功近利的浮躁心態(tài)和重知識技能的傳授、輕情意培養(yǎng)的指導(dǎo)傾向，以至于使我們語文教材中那些富有激情、文質(zhì)兼美的文章在學(xué)生看來卻是一堆抽象的文字符號，這不能不說是我們語文教育的失敗。

新時期的語文教學(xué)，要求我們既培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又培養(yǎng)學(xué)生的情感意志。心理學(xué)家認(rèn)為，情感是認(rèn)知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。沒有情感就沒有智力。由此提出了“情感智力說”。充分認(rèn)識自己的情感，控制自己的情感，感知他人的情感，這些恰好是語文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。這就要求教師豐富的情感投入，進而引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而做到“披文以入情”、“緣情而悟文”。也只有情貫始終，師生才有可能領(lǐng)略文藝作品的魅力，文藝作品的教學(xué)效果才有可能比較理想。

二、語文教學(xué)中情感體驗的方法。

語文教師要有一種能夠創(chuàng)設(shè)作品情境、喚起學(xué)生情感的能力。

1.重視導(dǎo)語的作用，努力為學(xué)生營造“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。設(shè)計導(dǎo)語就是創(chuàng)設(shè)語言情境，激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生進入情景并為之動情。如教學(xué)《我兒子一家》，我引用托爾斯泰的話作導(dǎo)語：“‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。你的家庭幸福嗎？今天，我們就到一個幸福的家里去做客，看看這個幸福之家的家庭成員是怎樣和諧相處的。”這樣的導(dǎo)語引起了學(xué)生的閱讀興趣，課文內(nèi)容自然不難理解。再如講《周總理，你在哪里》我先介紹周總理的生平事跡，接著又用充滿感情的語言描述“十里長街送總理”場面，渲染氣氛，以強烈的情感引發(fā)學(xué)生思考分析，文章的內(nèi)容情感寫法就不難把握了。

2.充分利用教材的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

語文教材中，有引人入勝的小說、催人淚下的劇本，還有情景交融的詩歌、富有詩意的散文。這些作品都蘊含著作者濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。如“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“國破山河在，城春草木深”的亡國之痛；“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國思想……這些語言文字是作者情感的載體。語文教師應(yīng)該抓住這些語言材料，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其中所傳達的豐富情感，從積極的情感體驗中培養(yǎng)自己積極的情感，形成高尚的人格。

3.借助豐富的想象，使學(xué)生為之動情。

鑒賞美需要想象，創(chuàng)造美也離不開想象。而情感就像想象力的發(fā)酵劑。只有讓學(xué)生在想象中傾注情感，才能使學(xué)生深入理解課文的意境。如教讀馬志遠的小令《秋思》，讀過課文之后，通過聯(lián)想，讀者腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團聚，而蒼茫的暮色里，瑟瑟西風(fēng)中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方。聯(lián)想和想象中的事物構(gòu)成一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。同學(xué)們情不自禁對詩人的凄苦情感產(chǎn)生深切同情。

4.注重教師自身的情感影響，使之感染學(xué)生。教師在學(xué)生心中是崇高的、神圣的。教師的情感也能感染學(xué)生。所以教師要給學(xué)生親切感、信任感，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。教師還要時刻保持一種樂觀向上的精神、熱烈高漲的情緒，決不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學(xué)生。

5.寫作實踐中培養(yǎng)情感。

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，語言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗融為一體的話，這種訓(xùn)練將會顯得枯燥無味，最終蒼白無力。因此，語言訓(xùn)練與情感體驗是相輔相成的。作文訓(xùn)練課上，教師應(yīng)尋找語言與情感的結(jié)合點，促使學(xué)生寫出具有真情實感的好文章。當(dāng)然，作文訓(xùn)練課上培養(yǎng)學(xué)生情感的題材是極其豐富的，教師可以通過各種材料，各種方法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的作用，讓學(xué)生用自己的心，自己的情去體味文章、感悟人生吧，這樣會帶來語文教學(xué)的生機勃勃的春天。

（邵新霞河北省邢臺煤礦學(xué)校）