認知視角下看外語學習者隱喻能力的培養

摘要: 在外語學習中，隱喻能力的培養一直未得到學習者和教授者的真正重視。本文就從認知角度的隱喻理論出發，解釋隱喻性語言，以培養學生對隱喻性語言的理解、使用和創新意識，從而培養和提高學生的隱喻能力。

關鍵詞: 認知視角隱喻能力培養

1.引言

認知語言學中的概念隱喻已成為最近學者們研究討論的熱點。自亞里士多德時期，隱喻就被認為是一種修辭，是“語言的裝飾”，直到20世紀80年代初學者George Lakoff和Mark Johnson(1980)發現隱喻是人們認識和感知世界的方式，是人們對抽象范疇進行概念化的有力的認知工具。由于目前大部分人對這一概念認識比較淺顯，英語學習過程中，許多突出問題原本可以從這一角度著手解決的都尚未引起研究者們的注意，比如具有多年外語學習經驗的學習者，其語言中仍有一些不自然、不地道。本文就從認知角度的隱喻理論出發，解釋隱喻性語言，旨在培養學生對隱喻性語言的理解、使用和創新意識，從而培養和提高其隱喻能力。

2.隱喻能力與概念隱喻

隱喻存在于日常生活的語言中，但對于大多數中國英語學習者來說，隱喻在一般非英語專業英語教學中并沒有被列入英語的教學內容當中，只有少數院校在非英語專業高年級及英語專業教學中涉及隱喻的教學，但這也僅限于將隱喻當作為一種修辭手段進行欣賞。因此，在學習中隱喻能力的培養就顯得尤為緊迫。許多學者給隱喻能力下了定義，GardnerWinner(1979)進行了一系列心理實驗，將隱喻能力定位于理解隱喻、解釋隱喻和在恰當的語境中運用隱喻以及評判可用于同一語境的多種隱喻性表達之優劣的能力。Littlemore對隱喻能力的界定涉及四個方面的內容，即“隱喻的獨創能力，解釋隱喻的流暢性，找到喻意的能力，找到喻意的速度”(Littlemore，2001)。更有中國學者王寅(2004)提出把隱喻能力與語言能力、交際能力并列為外語學習的三個目標。筆者采取GardnerWinner(1979)的定義，首先提高學習者識別、辨別隱喻的能力，其次是理解隱喻，最終使學習者能夠正確運用和創新隱喻，以提高學習者的隱喻能力。

概念隱喻理論對于隱喻的理解非常重要，Lakoff和Johnson認為隱喻無處不在，隱喻不僅出現在語言中，還體現在思想與行動中。人們往往參照熟知的、有形的、具體的概念來認識思維中無形的、抽象的概念，形成一個不同概念之間相互關聯的認知方式，概念體系決定了人們感知的內容及其行動方式。隱喻是從一個概念域(conceptual domain或稱認知域，cognitive domain)向另一個概念域(或認知域)的結構映射，即從始發模型(source model)向“目的模型”(target model)的映射。Lakoff考察了大量隱喻語料，發現英語的許多表達式都來自基本的隱喻，他把這種基本隱喻叫做概念隱喻。概念隱喻也是隱喻投射的一個發展過程，是隱喻所遵循的一個規律，也是隱喻的特點。

3.隱喻能力的培養

通過了解概念隱喻的理論，學習者可以辨別、識別隱喻，并且有意識地積累隱喻表達，從而達到運用和創新的目的。隱喻能力與語言能力高、推理能力是緊密相連的，隱喻能力的提高可以推動語言能力、推理能力的發展。以下將從隱喻意識的培養、隱喻的理解及隱喻的運用和創新三個方面論述隱喻能力的培養。

3.1隱喻意識的培養

對中國大多學習者來說，并不是不能識別出隱喻的表達，而是隱喻意識不強。在碰到隱喻時，學習者從教授者或所學教材、閱讀資料中獲得的最基本知識是:它是比喻表達，是修辭。比如:“Argument is war.”常規理解會將其處理為比喻表達，分析后加以理解和賞析即可，不會將其視為概念隱喻，視為人類認知世界的工具。以“Argument is war.”為例。這是一個概念隱喻，“ARGUMENT”和“WAR”分屬不同的概念范疇，但它們有相似處，所以用了類比的手法，用人們所熟悉的戰爭來加強對爭論的解釋。戰爭的諸多環節都可與“爭論”對應，如:They drew up their battle lines.(他們拉開了架勢);They defended their position ferociously.(他們拼命維護自己的立場);He withdrew his offensive remarks.(他撤回了冒犯對方的議論);I hit back at his criticism.(我對他的批評進行了反擊);OK，you win.(得了，你贏了)。這些在“爭論”中常用的表達都源于戰爭的各個環節:敵對雙方的初始位置、進攻、防御、撤退、反攻和勝負。這樣將兩個具有相似性的概念域連接起來，這些相似性決定了理解隱喻表達的關鍵。在平時學習中學習者應注意積累以培養隱喻的識別能力。

3.2隱喻的理解

隱喻認知理論重點解釋了跨域概念域映射的過程，更加關心概念域(始源域)的某一或某些特征是如何轉移到概念域(目標域)上的，兩者之間存在哪些相似性，或者并置后保留了什么樣的意象圖式，產生了哪些相似性，因此也強調了映合的結果。人們借助從這類基本經驗中得出的基本概念去理解情緒、感覺等較抽象的狀況。如:(1)Those are inflammatory remarks.(那些是煽動性的話語);(2)She was doing a slow burn.(她生悶氣了)(Lakoff:548)。當中國的英語學習者看到后，在不知道隱喻的工作機制條件下，他們是不容易弄明白每個句子的意思的。上面的例句正說明了ANGER IS FIRE(生氣是火)這樣一個抽象的概念，兩個概念域之間存在著相似性，例1句中，“inflame”本身就是使某人激怒的意思，“inflammatory remarks”就是“讓人惹火生氣的話”的意思。這樣inflammable在火的概念域中是燃燒的原因、引發源，而inflammatory remarks在生氣的概念域中也是生氣的原因、引發源。因此，兩個概念域之間形成了投射，生動而形象地讓人們理解了抽象的概念“生氣”。同理，例2中“burn”投射到開始生氣的狀態。心理學家也曾做過實驗，發現人們生氣時表現出的一系列身體特征，如“血壓升高，臉色發紅，發燙”等，表明開始生氣也像是火被點燃的過程，“溫度升高，發紅，發燙”，由此引發例句中的隱喻表達，“她已經在點火了”，意思是她已經生氣了。將火的概念域中原因、強度、過程或被損傷的物體或環境等一一可以投射到“生氣”的概念域中，使得人們對抽象感情“生氣”有了更具體的理解。

3.3隱喻的運用和創新

學習者通過理解和積累隱喻性的表達，了解了概念隱喻的工作機制后，在語言學習中要盡量大膽地表達和運用出來。在人類的感知和體驗過程中，身體和空間處于首要地位，它們是我們形成若干其他概念(包括抽象概念)的主要基礎，是人類原始思維的出發點，也是想象力和創造力的根本來源，在形成認知的過程中起著關鍵作用。如:They are at a crossroads in their relationship.Their relationship is not going anywhere.這些用來表達旅行的詞來談論愛情，就構成了“Love is travel.”這樣一個概念體系。學習者還可以在這個隱喻概念的基礎上進行發散性思維，創造出與之相關的隱喻表達方式，比如，They are going into different directions.再以love為例，還可以有同一概念的不同隱喻表達，如Love is magic./Love is a unity(of two complementary parts).如:I am charmed by her.She is my other half.這樣，同一概念體系不斷發展，學習者的隱喻表達就會豐富起來，不同的隱喻表達強調說明事物的不同側面，互相補充，使該概念能夠更好地被理解和認知。目的語中的不同隱喻概念不斷出現在語言學習者的學習過程中，語言學習者的隱喻表達能力也會逐步提高。

4.結語

綜上所述，文中提出的三種培養隱喻能力的方法，即隱喻意識的培養、隱喻的理解及隱喻的運用創新。學習者應有意識地積累更多的隱喻表達，更深層次、更系統地分類學習。同時教師也應該有意識地培養學生的隱喻能力，把概念隱喻滲透到詞匯、習語及語言隱喻的教學中，幫助學生建立目的語的概念系統，培養和提高學生的隱喻能力。

參考文獻:

[1]Lakoff，G.Johnson，M.Metaphors We Live By.Chicago:Chicago University Press.1980.

[2]Lakoff，George.Women，Fire，and Dangerous Things.Chicago.1987.

[2]Gardner，H.Winner，E.The Development of Metaphoric Competence:Implications for Humanistic Disciplines.In Sacks(ed.1979).On Metaphor.Chichago:They University of Chicago Press.1979:130-132.

[3]Littlemore.J.Metaphoric Intelligence and Foreign Language Learning.Humanising Language Teaching 3/2.Available at:http://www.hltmag.co.uk/mar01/mart1.htm，2001c.

[4]王寅，李弘.語言能力，交際能力，隱喻能力“三合一”教學觀[J].四川外語學院學報，2004，(6).