高唱生命的同一首歌

鄭百苗

原編者按：《圓明園的毀滅》是一篇文質(zhì)兼莢的經(jīng)典范文。本期我們隆重推出有關(guān)這篇課文的教學(xué)文章，展示了特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的精極課堂教學(xué)藝術(shù)片段和新穎獨到的教學(xué)設(shè)計。他們以精湛的教學(xué)技藝對同一文本進行不同的演繹，從不同的角度、不同側(cè)面、不同層次對新理念、新課程進行具體的詮釋。透過他們的教學(xué)，我們領(lǐng)略到母語教學(xué)的真諦。

[緣由聚焦]

看中央電視臺的“同一首歌”，常常被感動著。特別是每期節(jié)目的最后，不同歌星分別演繹的《同一首歌》更是令人回味無窮。他們敞開各自的歌喉，懷揣不同的心境，展示各自的技藝，演澤著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚。由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎，——不一樣的教師、不一樣的設(shè)計、不一樣的對話，留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課，為我們詮釋了語文教學(xué)的新理念。細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實錄，慢慢盤點他們的課堂教學(xué)，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取著各種不同的營養(yǎng)。今天我把他們相同教學(xué)內(nèi)容(2～4自然段)的精彩片段記錄下來，用“同一首歌”這一形式展示出來，以饗同行。

于永正：在導(dǎo)讀中眷注生命

師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒，讀課文第二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句話。這三個自然段，總起來寫了什么，

師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，

生：因為它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

師：書讀懂了一半。

生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。(板書：不但……而且……)

師：看黑板，這就是第二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，是一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當(dāng)時腐敗無能的滿清政府痛恨。讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉。誰來讀，請你讀。

師：停。大家想像一下，它由有三個大園組成。大家一起讀，它由哪三個大園組成，

師：停。想像這三個大園周圍有許多小園，這就叫什么?

生：眾星拱月。

師：這一段主要寫圓明園的什么，

生：圓明園的地理位置。

師：還可以怎么說？

生：圓明園由三個大園和三個小園組成。

師：繼續(xù)讀。

師：這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”。誰站起來把第三自然段讀一讀?

師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀第二、三自然段?

生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情特別好，真是非常自豪。請你也站起來讀。

師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日。把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段?師：最后一句再讀一遍。師：很好。齊讀——師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中國人民的國恥、拿好書讀——

師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。

[賞斬]于老師以讀代講，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進而最大限度地開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高他們的閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進文本，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩?！叭绻麍A明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀第二、三自然段”、“如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們壓該以怎樣的心情讀第四自然段”，于老師像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材、掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

竇桂梅：在超越中豐富生命

師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值，讓我們結(jié)合課文第二、三、四自然段去看一看。

生：讀了第二至第四自然段，我體會到圓明園當(dāng)時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，。也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。(教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……”)

生：還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。(板書“有……也有……還有……”)

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。(板書“不僅有……還有……”)

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。(教師及時表揚該同學(xué)會用“不但……還”、“上自……下至”作介紹)

師：從先秦到清朝大約有多少的時間，

生：我估計怎么也得有2000多年吧。

師：你很會說話。同學(xué)們，就應(yīng)該這樣，當(dāng)你對所估計的時間拿不準(zhǔn)的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準(zhǔn)確。

師：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶，(學(xué)生交流搜集的材料)

師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎，

生：好像5200多畝，應(yīng)該是500多公頃吧。

師：據(jù)老師了解占地面積有458．9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，我們就來估算一下：我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當(dāng)于多少個這么大的教室?

(學(xué)生七嘴八舌猜測：有的說起碼有800個，也有的說有9000個這么大)

師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于1萬多個這么大的教室(學(xué)生發(fā)出感慨)，可見圓明園有多大。你想一想，這么大的面積，由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

生：(依次說出)應(yīng)有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、

數(shù)不勝數(shù)……

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館”。(讓全體學(xué)生讀這句話)

師：那好，請回過頭來再讀課文。用你的朗讀來告訴我們，它的確是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。(指導(dǎo)學(xué)生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學(xué)生讀出各自的“真是奇跡”、“很自豪”、“驕傲”的語氣，讀出了自己的感受)

師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。

生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關(guān)帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

師：圓明園內(nèi)的景觀很多，課文中只列舉一兩個。下面我們只選其中的20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書室、平湖秋月、蓬萊瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷、洞天深處。

師：同學(xué)們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景地參觀得需要多少天啊!

師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。(出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫)

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢，(教師拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀)

師：難怪書中概括到——

生：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。(朗讀課文2～4段)

師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都是屬于人類的?！彼?，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么?

生：我想是結(jié)晶。(學(xué)生也有說智慧、創(chuàng)造等)

(在互相討論中，再經(jīng)老師的引導(dǎo)，學(xué)生脫口而出：文化)

師：對，是文化!而且是不可估量的祖國文化!(回扣“不可估量”)請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!

[賞析]竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值”這一主題，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)。通過對文本語言的推敲、感悟、反思，學(xué)生感受到文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展(超越教材)和相關(guān)的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶、補充圓明園20處景觀并選3處說感受、補充雨果的文章以及圓明園占地面積等相關(guān)資料，以豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，在重視過程的生成中，真正實現(xiàn)主題意義的開放的有效建構(gòu)?？v觀其教學(xué)，精妙之處在于教學(xué)內(nèi)容密度高、容量大、綜合性強，學(xué)生所學(xué)層次分明、立體豐滿，既有信息的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值觀的樹立，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發(fā)提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學(xué)生的生命。

王崧舟：在開放引導(dǎo)中享受生命

師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢?

生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。

師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園?生：舉世聞名。生：萬園之園。師：全世界都知道在中國有一個萬園之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園。生：憑宏偉的建筑。生：還憑奇珍異寶。師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”

生：7個“有”字。

師：寫圓內(nèi)景觀，作者寫了7個“有”，你體會到了什么?生：景物多，價值連城。

生：全國各地有特點的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。

師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”，依據(jù)在哪里，

生：無數(shù)個。

生：我從文中的省略號體會到園內(nèi)景物數(shù)之不盡。

生：從“不僅……還有……”體會到多。

生：我從“各地名勝”這里體會到無數(shù)。

生：還有一個“等”字。

師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬園之園的圓明園。

課件出示：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

師：誰愿意來讀一讀?把大家?guī)У綀A明園里去。(學(xué)生讀)在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎?我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。

師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么，

生：里面的奇珍異寶。

生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了!

師：(出示連續(xù)圖片)請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這一座萬園之園。(學(xué)生讀)陶醉了嗎?好，讓我們一起來讀這一段話。

師：同學(xué)們，當(dāng)你們讀到、看到的一切早已不復(fù)存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么。

生：誰設(shè)計的，這么大的一個圓明園要造多少年呀?

生：英法聯(lián)軍為什么要如此破壞?怎么沒有一點同情心呢?

師：什么是強盜?強盜來了，會有同情心嗎?

生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么，我們的軍隊在干什么，都到哪里去了呢?

師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你心中的疑惑會有答案，我相信你也一定會被它深深地震撼。

師：讀完這則短短的材料，你的心被震撼了嗎?是什么讓你震撼?

生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀!

生：園內(nèi)藏著不計其數(shù)的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。

[賞析]王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園”這個覆蓋面廣、穿透力強、思維容量大的生成性問題引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。當(dāng)學(xué)生從面上羅列了幾方面原因以后，王老師從點上深入引導(dǎo)：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”，依據(jù)在哪里，以此引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進而王老師又匠心獨運，“以漫步園內(nèi)，宛如……仿佛置身在幻想的境界里”為信息焦點，通過情境朗讀、體驗品味引發(fā)聯(lián)想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么，”如此生發(fā)，不僅是對上文7個“有”字所描述內(nèi)容的融合，更是對下文教學(xué)的引領(lǐng)：“同學(xué)們，當(dāng)你們讀到、看到的一切早巳不復(fù)存在，早巳化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么。”王老師這一問，把學(xué)生的思維引向更深廣的領(lǐng)地，個性化疑惑由此生成，隨之而來的是新一輪自讀感悟的語文實踐。這樣的課堂，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，有的放矢，開放引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生對文本的理解更深入，還使他們的語言得到發(fā)展，更使他們的情感得到宣泄，體驗到生命激蕩的本真。

讀了三位特級教師的精彩課堂片段，心潮澎湃，他們的課無不閃耀著思想的光輝、人性的光輝、個性的光輝、中華民族語言的光輝、學(xué)生全面發(fā)展成長的光輝。激動之余我冷靜思考：他們個性飛揚的課堂，共同告訴我們一些什么，緣于成功的元素又有哪些，于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他們具有深刻的內(nèi)涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標(biāo)挺進。是呀，正因為讀書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實踐的高遠目標(biāo)；也正因為思考和實踐，不懈地思索和實踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。

(選自《小學(xué)教學(xué)參考·語文版》)