老師，你對學生知多少

杜　林

近日，我在三年級三個班(107人)做了一份心理測試，統計結果如下。

1．你認為你的老師有缺點嗎，

A有，占43．9%B．沒有，占561%；

2你會因為不喜歡這門功課的老師而不喜歡這門功課嗎，

A．會，占12．1%B．不會，占879%；

3．當老師錯怪你時，你會和老師爭執嗎，

A．會，占84%B不會，占91．6%；

4．當老師嚴厲批評你時，你會認為老師對你有成見嗎?

A．會，占30．8%B不會，占692%；

5．你會勇敢地指出老師的錯誤嗎?

A．會，占76．6%B．不會，占23．4%；

6．當你考試不及格時，你會認為責任在于老師嗎?

A會，占0．9%B．不會，占99．1%；

7．你遇到問題或困難時，會和老師商量嗎?

A．會，占95．3%B．不會，占4．7%；

8．當老師向家長反映你的學習情況時，你會怨恨老師嗎?

A會，占09%B．不會，占991%；

9．上學、放學碰見老師，你會主動問好嗎?

A．會，占96．6%B．不會，占3．4%；

10當老師對你的所作所為不表態時，你會認為老師好嗎，

人會，占14．95%B．不會，占85．05%．

感悟一：當心你這個鏡子牛的污點誤導了學生，常言道，學生是老師的影子，老師是學生的鏡子。有56．1%的學生認為老師沒有缺點，他們心目中的老師是高大完美的，是他們值得效法和學習的榜樣。鑒于此，老師，請你面對學生時，擦亮自己這面鏡子。

感悟二：學生厭學，與你有關嗎?“學生因不喜歡這門功課的老師而不喜歡這門功課”的比例占12．1%。這個百分比正好大致接近我們平時所教班級的“學困生”的比例。教師常常把“上課不注意聽講、不愿意回答老師的提問，下課不按時完成作學生”稱為“學困生”。現在看來，“學困生”的形成，不僅僅是學生單方面的原因，教師教學方法單一，引不起學生的學習興趣，從而導致學生的厭學心理的形成是產生“學困生”的另一重要原因。教師只有轉變自己的教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才是轉化“學困生”根本之所在。

感悟三：別再錯怪了學生，因為他們太信任你了，“當老師錯怪你時，選不與老師爭執”的占91．6%，這個比例高得有點驚人。聯想到現實情景，有些老師處理事情簡單粗暴，不問事情的原委，不分青紅皂白地訓斥學生，在傳統的師道尊嚴的威懾下，我們的學生不管有錯無錯，不會選擇用正面的解釋來應對老師的誤解，而是委屈求全，這怎么能有利于學生良好個性的發展呢?我的同行們，當學生中出現問題時，請蹲下身子，多做點調查研究吧!別再錯怪了孩子，因為在他們的心目中，你是上帝，是天使，是太陽，是那樣的神圣不可侵犯。

感悟四：老師，批評學生時請注意方式!“當老師嚴厲批評你時，你會認為老師對你有成見”的學生占308%。在老師的心目中，批評學生是分內的事，是教育學生的主要方式。但這個30．8%的數字再一次提醒我們，批評學生時，一定要注意批評的方式方法；那種不分場合、不分地點的訓斥只能帶來學生的逆反心理，甚至出現抵觸情緒。到那時，不僅傷害了學生，更有可能傷害我們自己。

感悟五：教育學生，你盡責了嗎?“當老師對你的所作所為不表態時，你會認為老師好嗎?”。結果認為好的有16人，占1495%；選不好的有91人，占85．05%。這使我聯想到有的老師在校內只注重管理自己班的學生，而對別班學生的表現一概不聞不問。有的教師在校內能夠嚴格管理學生。可出了校門，學生怎么做，好像事不關己，高高掛起。有的老師認為教育學生是班主任的事，自己只負責抓教學。有這些想法和做法的教師實在應該轉變一下觀念了。請記住，教育學生永遠是我們的天職。

請做一個愛憎分明的人吧!

感悟六：孩子是很棒的!從另一方面看，三年級學生積極向上富有個性的一面也令我們耳目一新。如“能勇敢地指出老師的錯誤”的占76．6%；“當考試不及格時，認為責任不在于老師”的占99．1%；“遇到問題或困難時，會和老師商量”的占95.3%；“當老師向家長反映你的學習情況時，不會怨恨老師”的占99．1%；“上學、放學碰見老師，你會主動問好”的占96．6%，可見，“敢于指正錯誤、勇于解剖自我，善與他人合作，樂于寬厚待人，做人彬彬有禮”這些良好風范已在他們身上顯現出來。這是值得我們肯定和引以為傲的。

(選自《教師博覽》)