“實驗室環(huán)境＋案例教學(xué)法”和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究

摘 要 計算機(jī)程序設(shè)計課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生的理解和吸收。新型的“實驗室環(huán)境+案例教學(xué)法”教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。本文給出了新舊模式下教學(xué)效果的對比。

關(guān)鍵詞 實驗室環(huán)境 案例教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)模式 對比研究

在計算機(jī)程序設(shè)計課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)模式為理論+實驗。理論課在教室里采用“計算機(jī)+大屏幕投影”方式，以逐個知識點的講授為主；實驗課在實驗室環(huán)境下人手一機(jī)練習(xí)。該模式的優(yōu)勢是節(jié)省教師資源、對實驗設(shè)備的數(shù)量要求低。缺點是理論與實踐相脫節(jié)、以教師為中心、束縛學(xué)生的思維，最終直接影響到教學(xué)效果。

對于Visual Basic程序設(shè)計課程的理論教學(xué)，我中心在期末對采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的21個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中有3個問題是關(guān)于聽課效果與時間的關(guān)系。將每次理論課的100分鐘(2個學(xué)時)大致分為3段，將聽課效果分為三種狀態(tài)：狀態(tài)一表示對老師講的內(nèi)容能夠當(dāng)堂理解、吸收、感覺不累；狀態(tài)二表示能夠跟上老師的思路，但是課后必須及時抽時間復(fù)習(xí)才可以真正做到消化吸收，感覺累；狀態(tài)三表示很難跟上老師的思路，對于老師講的新知識很難理解，感覺頭暈?zāi)X脹。

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生在前30分鐘對新知識的理解、吸收、記憶效果比較好，如圖1所示；之后40%學(xué)生的理解、吸收效果開始降低，如圖2所示；最后30分鐘里約30%的學(xué)生處于單純抄錄、死記硬背的狀態(tài)，理解和吸收新知識的能力明顯降低，如圖3所示。

調(diào)查結(jié)果和授課教師的觀察基本一致：在理論課的開始階段老師強調(diào)的重點內(nèi)容，學(xué)生在實驗課上能夠引起充分的注意；而最后階段老師多次強調(diào)的內(nèi)容，實驗時還是總出問題。

原因很簡單：程序設(shè)計這門課程的內(nèi)容比較抽象、相對比較枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)模式中又采用了知識點滿堂灌的授課方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此造成了學(xué)生越聽思維越遲鈍的現(xiàn)象。另外，實際教學(xué)中難免會由于某種原因出現(xiàn)理論課和實驗課不同步——理論課講完后將近一周才能做相應(yīng)的實驗，這就更不利于學(xué)生對新知識的鞏固。

為解決這個問題，我們采用了案例教學(xué)法，并將理論和實驗融合在一起，全部在實驗室進(jìn)行。我們連續(xù)兩年從一年級新生的28個班中抽取6個班級作為教學(xué)改革試點。

所謂案例教學(xué)法是一種運用對實證（即某個實際問題，又名案例）的描述引入情景，引出分析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的方法。具體地講，就是通過引入一個案例，將學(xué)生帶入思考環(huán)境中，從而引出需要解決的問題，這就是新的知識點。通過新知識點基本功能的講述，實現(xiàn)該案例的基本功能，接下來引導(dǎo)學(xué)生思考如何去完善這個案例，從而引出新知識點的全部功能或各種用法，使得學(xué)生在主動思考中自然而然地接受知識，而不是聽老師講解干巴巴的知識點。

在實驗室環(huán)境下，我們邊講邊練，通過實際動手編程加深對新知識的理解。下面以第四章的順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)的實例來進(jìn)行說明：

首先提出一個實例——軟件中的身份驗證，然后讓學(xué)生思考如何解決這個問題（最基本的功能包括：如何知道該用戶輸入的帳號是否正確，無論正確與否都給出相應(yīng)的提示）。如何給用戶提示，就是新知識點Msgbox。接下來講述Msgbox過程的最基本語法（只有一個提示參數(shù)），然后讓學(xué)生完成該功能（判斷對錯并給出對應(yīng)的提示）。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何完善這個程序（用戶輸入錯誤時應(yīng)當(dāng)有所選擇，是繼續(xù)輸入還是取消，如果選擇了繼續(xù)輸入怎么辦，如果選擇了取消又怎么辦），從而引出Msgbox的函數(shù)形式，以及按鈕和圖標(biāo)參數(shù)，接下來讓學(xué)生完成上述全部功能。

在上面的實例中，雖然用到了IF…Then的單分支和雙分支結(jié)構(gòu)，但是并沒有專門去講解，只需要拿來用即可。這樣我們就把Msgbox和簡單的IF語句介紹完了，在接下來的內(nèi)容中，我們只需要補充一下IF語句的注意事項（例如單行和多行書寫格式等），就可以利用商場打折或?qū)W生成績分檔等實例進(jìn)行多分支的案例教學(xué)了。

期末，對采用“實驗室環(huán)境+案例教學(xué)法”的197名同學(xué)進(jìn)行同樣的調(diào)查，結(jié)果如圖4、圖5、圖6所示。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“實驗室環(huán)境+案例教學(xué)法”和常規(guī)教學(xué)模式兩者間的差異感覺是很明顯的，詳見表2。盡管每次課的時間長度為4個學(xué)時，是傳統(tǒng)理論課的二倍，但是感覺非常吃力的學(xué)生比例明顯下降。

期末考試中，采用同一試卷的情況下，結(jié)果采用“實驗室環(huán)境+案例教學(xué)法”的班級比普通班級平均分高出5.6分。而且教師普遍反映采用“實驗室環(huán)境+案例教學(xué)法”的學(xué)生和普通教學(xué)法學(xué)生相比，編程的思路明顯清晰。需要說明的是，這六個班級是正常排課時被安排為兩個班合班上課的班級，而非特殊挑選的班級，因此具有一定的隨機(jī)性，可以代表普通學(xué)生的水平。而且授課教師同時采用傳統(tǒng)模式和新模式對不同班級施教，因此也不存在教師水平的差異性。

總之，“實驗室環(huán)境+案例教學(xué)法”將傳統(tǒng)模式中以教師為中心、學(xué)生被動地聽，以講述知識點為主、理論與實際相脫節(jié)的“注入式知識教育”，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生主動思考，以引導(dǎo)學(xué)生探索新知識為主、理論與實際相結(jié)合的“研究式素質(zhì)教育”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

以上是我們采用“實驗室環(huán)境+案例教學(xué)法”模式的一點經(jīng)驗和總結(jié)，由于實施時間較短，許多方面還有待于改進(jìn)，希望更多的專家和同仁給予指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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