北京市精品課程“大學計算機基礎”的建設與實踐

摘 要 北京化工大學信息科學與技術學院通過“大學計算機基礎”精品課程的建設，形成了一整套適應創新人才培養的建設思路，總結出以教學內容、教學方法的改革為核心，以教材建設為手段，以提高學生計算機綜合應用能力為目標的建設和改革方案，強化創新意識，加強實踐環節，全面提高教學質量。

關鍵詞 精品課程 大學計算機基礎 教學改革

“大學計算機基礎”是大學生入學后的第一門計算機課程，是通識教育必修的基礎課程。北京化工大學開設本課程已有十余年的歷史，每年有近三千名學生參加本課程的學習。經過長期的建設和發展，“大學計算機基礎”課程被評為首批校級精品課程，2006年被評為北京市精品課程。

1 教學內容

“大學計算機基礎”是學習后續計算機課程的必備基礎，也是專業學習必要的文化基礎，因此，它具有內容新穎、覆蓋面廣、緊密結合應用的特點。目前本門課程的教學內容包括計算機系統與網絡、程序設計、數據庫、多媒體技術等方面的基本概念與基本原理，以及信息技術的發展趨勢、典型的計算機操作環境和常用軟件的使用方法等。

為了適應信息技術的飛速發展、適應授課對象計算機水平逐年提高以及學生未來就業的需要，本課程的教學內容年年更新，平均更新程度達到30%以上。在開設“大學計算機基礎”課程時，通過課外講座、教授講授第一堂課等形式介紹計算機在相關學科前沿領域應用，開拓學生視野，培養學生的創新意識。

2 教學方式

2.1因材施教的分層次教學

針對新生入學時計算機基礎水平差異大的特點，我們通過網絡對學生掌握計算機知識的情況進行調查摸底，為學生量身制定學習計劃。對于基礎比較好的學生，利用周末為他們開設“計算機實用技術”，作為主課程的一個補充，使他們的計算機能力和水平能進一步提高；對于零起點或基礎較差的學生，為他們開設“操作基礎培訓”課程，提高了他們的計算機操作能力，保證了正常的教學進度。我校這種分層次教學，很好地解決了“吃不飽”和“吃不好”的矛盾。

2.2面向專業應用的分類教學

為了提高學生計算機實際應用的能力，針對計算機應用要求的不同，理工類和文管類專業在本課程教學時采用不同的教學大綱。即使是理工類，由于學生所學專業的不同，對計算機應用的要求還是有很大差異，我們通過與專業課教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。如化工專業中用Excel解決優化問題以及序貫模塊法的迭代計算，材料和應用化學專業用Word繪制各類工藝流程圖，機電專業用Excel處理實驗數據、繪制函數曲線和誤差分析，管理專業進行數據庫管理系統的應用等。分類教學強調計算機基礎教學面向專業應用，提高學生學習計算機課程的興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有利工具。

2.3豐富的網站資源為學生提供了主動學習的途徑

由于網絡教學不受時間、地點、人數的限制，我們充分利用這一工具作為對課堂教學的補充，進行認真規劃和建設。目前我校“大學計算機基礎”課程網站資源豐富，登錄網站可見如圖1所示。

網站上統一的教學文件，既規范教學，又便于查閱。學生可以自主測試，隨時掌握自己的學習狀態；作業的布置和提交均在網上進行；教師與學生、學生與學生之間的網上互動相得益彰。

網站中的“討論區”，類似于BBS，老師和學生均可以參與提問和回答。教師在課程網站中還可追蹤學生的學習情況，查看訪問網頁的頻次，點擊頁面的次數及停留時間，為教改進行粗略的數據統計，為教師總結、修改課程內容提供依據。

教學資源網絡化，支持啟發式、自主式、任務驅動式、互助式、討論式學習等教學模式，培養了學生課后學習的能力，改變了學生與教師溝通時間上的限制，使學生學習的主動性達到了前所未有的程度。

2.4考試方式的改革與創新

目前，課程最終成績由計算機基礎知識、上機操作和大作業三部分組成。

（1）操作部分分段考核，只計成功，不計失敗

對于基礎較好的學生，可提前申請上機操作考試，通過后，這部分成績計入期末總成績。如未通過，可下一次重新申請。在我校每學期上機操作部分的考核安排2～3次。

（2）增加大作業權重，發揮學生的潛質，考核學生的綜合能力

課程中的大作業由3～5名學生組成小組完成，老師給出要求，學生確定主題及實現方法，最后學生走上講臺講解。這種方式鍛煉了學生的收集和組織信息、活學活用及口頭表達能力，通過團結合作，培養學生的團隊精神。

（3）相對評分制度激勵學習競爭

我們在2004、2005兩個年級均采用相對評分制度，即把考核的三部分成績累加，學生按成績排序，確定合理的分數段比例。這樣做的優點是：學生的成績具有明顯的可比性，激勵了學生之間進行學習競爭，遏制了拷貝、抄襲現象。

3 教材建設

為了進一步因材施教，我們一直堅持使用自編講義和教材，先后出版計算機基礎系列課程教材10余部，其中《多媒體技術基礎》和《多媒體技術應用教程（第4版）》榮獲北京市精品教材。目前由清華大學出版社出版的《大學計算機基礎》及配套實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》，融入了我們多年的經驗及改革的成果，已被列入國家“十一五”規劃教材。

4 課程特色

4.1分類、分層次教學，面向專業需求，合理解決好兩個銜接

分類、分層次教學解決了本課程與中學信息技術的銜接、本課程與后續課程的銜接，使計算機技術的學習貫穿整個大學四年。開設提高班和基礎班的周末課外講座，因材施教滿足不同層次的學生需要。按理工、文管分類教學，強調結合專業，面向專業應用。教師對學生給予計算機應用在相關專業上的引導，提高學生學習計算機課程的興趣，為后續課程的學習打好基礎。

4.2多元化教學模式，適應創新人才培養的需要

先進的課程網站教學平臺，提供的課程信息欄、電子教案欄、課程資源欄、實驗指導欄、答疑區、作業區、討論區、測試區等理想的數字化學習環境，使得多種教學模式成為課堂教學的有力支撐，有效地提高了學生自己獲取計算機知識的能力。

“大作業”從創意、設計到實現的方法手段完全由學生自行完成，鼓勵學生創新，善于應用課外所學知識。創新是本環節獲得高分的唯一途徑，強調小組分工合作、團隊協作共同完成，發揮個性、開發潛能，營造創新人才的培養氛圍。

4.3采取靈活多樣的考試方式，促進學生之間的競爭

采用多種方式、分階段考試、最后評定相對成績，是我校“大學計算機基礎”課程考試改革的一個新嘗試。這一舉措激勵了學生之間的競爭、激發了學生學習的積極性和創造性。

4.4重視實踐環節，采用多種形式，提高學習效果

本課程的實驗教學占總學時的一半。要求學生完成6個必選實驗，在提高部分的5個任選實驗中選擇2個，滿足學生興趣、愛好，所有實驗均可在網站上尋求實驗指導。

（1）有些實驗作業采取學生之間互評，學生可相互學習、取長補短；

（2）綜合大作業網上提交；

（3）搜索信息的閱讀報告采用討論、評說方式進行打分；

（4)優秀的小軟件、小制作等在課堂、課程網站上展示；

（5）大作業由小組團隊完成，學生上講臺講解答辯；

（6）學生參加老師的應用開發工作，如利用Flash、Authorware等編寫CAI課件，提高學生計算機實際應用能力。

上述的計算機基礎課程的實踐環節重在培養學生的上機動手能力、綜合運用知識能力、獨立分析問題和解決問題能力、創新能力和團隊協作能力等。

4.5提升教師水平，打造高素質、高水平教學團隊

我校的計算機基礎教學組，堅持每學期集體備課、集體討論修訂教學內容、改革教學方法，教師定期參加各種學術會議，外出進修學習等。教師根據自己的科學研究方向，加入到高水平的科研團隊中，將科研成果有機地融入到教學中，充實基礎課的教學，以科研帶動師資隊伍整體水平的提升。

5 結束語

幾年來，我校“大學計算機基礎”課程的建設及改革，促進了教學體系、教學內容、教學手段和教學方法的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果，表現在：學生的計算機能力和水平不斷提高，學生競賽在北京市獲獎，“大學計算機基礎”已經成為深受學生歡迎的課程，主講教師被評為“學生最喜愛的十佳教師”之一。今后我們仍將堅持內容與時俱進、教學手段和方法不斷創新，為推動計算機基礎教育的發展不懈努力。

參考文獻

[1]教育部“進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見”．計算機基礎教育白皮書.2003.

[2]高敬陽等．計算機基礎課程的教學改革與實踐．計算機教育，2006，8．

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文