多模式校企合作 主動適應企業(yè)需求

摘 要 本文針對部分高校計算機科學與技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方面所面臨的困惑，提出了多模式校企合作，主動適應企業(yè)需求的人才培養(yǎng)理念，并給出了多模式的定義與實施策略。同時，本文結合蘇州大學實踐經驗，介紹了多模式校企合作培養(yǎng)人才的實踐效果。

關鍵詞 培養(yǎng)模式 校企合作 實踐能力 實習基地

1引言

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大和信息技術類專業(yè)的大量增加，部分高校，尤其是一些地方高校信息技術類專業(yè)的本科畢業(yè)生數量急劇增加。在畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)招聘人才過程中，出現(xiàn)了絕然相反的傾向：一方面，畢業(yè)生人數過剩；另一方面，企業(yè)難以招到急需的人才。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在一定差距；學生的實踐動手能力欠缺；專業(yè)課程內容和教學模式難以與IT發(fā)展同步；培養(yǎng)的學生缺乏特點，難以滿足企業(yè)對IT人才的個性需求。針對這些現(xiàn)象，教育部高校計算機教學指導委員會有針對性地制訂了分類培養(yǎng)等指導性措施，并形成了計算機工程、計算機科學、軟件工程和信息技術四個專業(yè)規(guī)范，其實質就是要指導不同高校根據自身特點來培養(yǎng)人才。事實上，不論對哪類人才培養(yǎng)，技術學科發(fā)展的根本動力是社會需求，而就業(yè)狀況是社會需求的一種度量。因此，學科發(fā)展的內涵應該反映社會的需要。為此，我們認為：高校應主動適應企業(yè)需求，有效地開展校企合作。目前，蘇州大學在開展校企合作的基礎上，申報了“多模式校企合作，探索培養(yǎng)IT人才新途徑”教學改革項目，并獲江蘇省“重中之重”教改項目資助。

校企合作教育在國際上稱為“合作教育”，它是指學校與用人單位共同合作，培養(yǎng)具有全面素質人才的教育模式。校企合作教育包含對人才的“教育”和科研成果轉化、產品與技術的開發(fā)和應用等多個方面。目前，國內外校企合作更多地體現(xiàn)在職業(yè)教育層面。以德國為例，德國職業(yè)教育的精髓是“動腦和動手”、“理論和實踐”、“學校和企業(yè)”等幾方面結合，其中核心就是學校和企業(yè)緊密結合。這種緊密結合體現(xiàn)在提供師資、設備、經費、聯(lián)合組織教學、實習等各方面。比如，在柏林應用科學技術大學，承擔專業(yè)類與實踐類課程的教師，絕大多數是來自企業(yè)的兼職教師。他們有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經驗，能把企業(yè)最新情況與教學內容緊密結合。

在我國，目前已形成的校企合作中，多數是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴。合作形式主要體現(xiàn)在項目支持、實習基地提供、員工培訓等方面。這種合作，離真正意義上的校企合作——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，達到校企雙贏的整體目標還相去甚遠。高校尚未從根本上形成校企緊密結合、主動面向經濟、社會發(fā)展的有效體系和運行機制。

本文針對目前校企合作現(xiàn)狀，借鑒國外職業(yè)教育及校企合作的經驗，介紹了蘇州大學在創(chuàng)新性、高素質人才培養(yǎng)方面所探索出的校企合作新途徑：既通過IT企業(yè)教學指導委員會、IT企業(yè)聯(lián)盟等松耦合校企合作模式，又通過共建創(chuàng)新實驗中心、實習基地等緊密型校企合作模式以及校企共建模式開展全方位、多層次合作。同時，還針對學生層次的不同、企業(yè)規(guī)模與企業(yè)性質的不同采取靈活多樣的培養(yǎng)模式，達到培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性人才的目的。

2多模式校企合作

2.1多模式校企合作含義

我們將多模式定義在合作方式、合作層次、學生選派三個層面：

一是合作方式多樣化。在合作方式上，我們采取了多種形式。如與IT企業(yè)共同成立教學指導委員會、與IT企業(yè)組成聯(lián)盟等松耦合方式，校企共建實習基地、共建創(chuàng)新實驗中心等緊密型合作方式以及校企共同參與教學的直接合作方式和以項目形式間接的合作方式等。

二是合作層次分類化。針對不同企業(yè)采用不同合作模式，如針對研發(fā)型企業(yè)，采取項目合作、共建創(chuàng)新實驗中心等方式進行合作，對應用型企業(yè)，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。

三是選派學生針對化。對不同學生，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式。如對于基礎好，創(chuàng)新能力強的學生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實驗中心實習，對實踐能力強的學生，主要安排到應用型企業(yè)及工程實習基地實踐。

2.2實施原則

不少同行認為，校企合作必須有大量IT企業(yè)才能開展。因此，校企合作僅限于長三角、珠三角等IT較為發(fā)展的周邊城市。事實上，這種合作廣泛適用于各高校，關鍵是必須如何使校企達到“雙贏”。目前，許多企業(yè)同樣面臨市場競爭的壓力，技術和人才是企業(yè)立足的根本。因此，企業(yè)需要招收能盡快適應市場需求的高素質人才。校企雙方實際存在共同利益，找到一種對校企雙方都有利的人才培養(yǎng)模式，是校企長期合作的重要基礎。因此，分析企業(yè)的新特點，結合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，將學校智力資源與企業(yè)生產要素緊密結合起來，既可為企業(yè)提供高素質人才，同時也可提供應用研究和技術開發(fā)服務，使高校成為企業(yè)科技成果的輻射源以及人才培養(yǎng)基地。為此，我們制訂校企合作的總體目標是：將學校智力資源與企業(yè)生產要素緊密結合起來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、綜合素質高的IT人才。一方面解決學校與企業(yè)之間的人才供需矛盾，為培養(yǎng)社會急需的高素質IT人才創(chuàng)造條件，拓寬學生的就業(yè)途徑，實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)應用型專門人才的根本目的；另一方面，通過建立校企合作的創(chuàng)新機制，為學生提供創(chuàng)新平臺，使學校成為科技成果的輻射源，及時地將最新科研成果應用于企業(yè)生產之中，為企業(yè)和地方經濟建設服務，使學生成為企業(yè)產品開發(fā)和技術創(chuàng)新的依靠力量。

2.3 多樣化合作方式

根據企業(yè)的需求不同，我們將校企合作模式分成5個層次：

第一個層次：與企業(yè)組成IT企業(yè)聯(lián)盟。該聯(lián)盟由蘇州工業(yè)園區(qū)IT企業(yè)主管與蘇州大學計算機科學與技術學院院長組成理事會，采取不定期方式進行交流。同時，由蘇州市有關部門穿針引線，還成立了蘇州市博士聯(lián)誼會，各企業(yè)、高校博士均可成為會員，這就為蘇州市廣大博士提供了交流平臺。由于這兩個組織是非官方的，交流形式也比較寬松，如郊游、茶館聊天等，因此，院長與企業(yè)老總、骨干教師與企業(yè)主管、技術骨干成為了好朋友，有效地促進了學校與企業(yè)交流。為企業(yè)了解學校，學校了解企業(yè)提供了有效的平臺，進而使教學內容更貼近企業(yè)需求。

第二個層次是與著名IT企業(yè)成立IT企業(yè)教學指導委員會。蘇州大學創(chuàng)新性地與蘇州工業(yè)園區(qū)12家著名企業(yè)，如AMD、明基、安德魯等組成了IT企業(yè)教學指導委員會。這些企業(yè)為學校教學提供各種信息，而且直接指導教學計劃制定。根據企業(yè)建議，我們提出了一種定制式課程建設框架。即根據當今技術發(fā)展，將選修課劃分成若干模塊，以適應不同企業(yè)需求。如針對軟件開發(fā)企業(yè)，開設了軟件開發(fā)與測試選修課模塊，具體包括J2EE、軟件測試工具、軟件項目管理等；針對游戲設計和動畫設計企業(yè)，開設了圖形與游戲設計選修課模塊，主要包括計算機圖形學、游戲設計技術、虛擬現(xiàn)實、數字圖像處理等；針對IC企業(yè)，開設了嵌入式系統(tǒng)與應用等；部分課程還直接聘請企業(yè)技術主管講授。

第三個層次是與應用型企業(yè)共建實習基地群，讓學生始終有接觸社會、了解企業(yè)的機會，并能直接參與實際項目。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質IT人才，必須跟上IT本身發(fā)展的步伐，全面提升學生的實踐動手能力，并強化創(chuàng)新意識和團隊精神。然而，目前相當一部分學生缺乏對企業(yè)和企業(yè)技術要求的了解，“以我為中心、自以為是”的弱點十分明顯。在教學中，目前IT專業(yè)的基礎理論課程比重并不小，但由于學生不了解其作用，許多教師又沒有將理論與實際結合的方法傳授給學生，致使相當多的在校學生不重視基礎理論課程的學習。為了適應IT飛速發(fā)展的需求，更有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的IT人才，必須做到“理論-實踐-理論”的多次循環(huán)，全面提升學生綜合素質。為此，我們積極主動地與廣大企業(yè)聯(lián)系，建設了一批實習基地。對于大學二年級學生，有機會到企業(yè)參觀，主要了解企業(yè)管理方式、運作模式、使用技術等，培養(yǎng)他們學習專業(yè)課的興趣。對于企業(yè)而言，則提早在大學生中展示了企業(yè)形象，提高了企業(yè)知名度。對于大學三年級學生，我們組織他們利用業(yè)余時間，直接到實習基地實習。一方面提高了學生實踐動手能力，另一方面，為企業(yè)提供了考察學生的機會，極大地提前了他們培養(yǎng)人才的周期。因此，對于一些企業(yè)看中的學生，企業(yè)和學生事實上提前達成了就業(yè)意向，在大學四年級上學期就簽約，下學期則直接在企業(yè)開展畢業(yè)設計。部分企業(yè)甚至在大學三年級就與學生簽約（如與旺宏電子的合作），并開展定制培訓。此外，我們每年還與部分知名企業(yè)聯(lián)合舉辦科技文化節(jié)、系列技術漫談等活動，使得大學生在整個學習期間都有接觸企業(yè)的機會。

第四個層次是與研發(fā)型企業(yè)共建創(chuàng)新實驗中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才。對于研發(fā)型企業(yè)，他們除了需要高素質人才外，還需要有技術儲備和超前的研究成果。因此，建立校企聯(lián)合創(chuàng)新實驗室、產品研發(fā)中心是雙方都能接受的事情。對于研發(fā)型企業(yè)，每年只需拿出極少的研究經費，讓學生對公司一些尚未成熟的技術開展探索性研究，也可以由學校指導教師自主選題，讓學生獨立對一些有市場前景的項目開展預先研究，研究開發(fā)企業(yè)所需的新產品、新工藝，然后直接轉讓給企業(yè)。對于學校而言，在從企業(yè)獲取科研經費和課題及一些特殊設備的同時，提升了學生自主創(chuàng)新能力。如與友達光電（蘇州）有限公司、Qimonda科技資訊（蘇州）有限公司的合作，就是以項目合作為主。學生在業(yè)余時間進駐企業(yè)，并融入企業(yè)項目組進行項目研發(fā)。

第五個層次是企業(yè)參股，直接參與高校建設。目前，我們已經與中創(chuàng)股份有限公司開展聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的工作，這一模式已經在逐步擴展到本科生培養(yǎng)層。

事實上，這五個層次在一定程度上存在交叉。因此，需要結合專業(yè)特點，對這些校企合作模式進行優(yōu)化與整合，以利于高素質人才培養(yǎng)。

3實踐效果

蘇州大學計算機科學與技術學院現(xiàn)有計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)三個本科專業(yè)。校企合作已經在這三個專業(yè)實踐。由于三個專業(yè)開設時間及層次均有所不同，因此，實踐方式也有所區(qū)別。

計算機科學與技術本科專業(yè)已經開辦20余年，為江蘇省品牌專業(yè)，擁有1個博士點和2個碩士點，并積累了很好的校企合作辦學經驗，因此，針對計算機科學與技術專業(yè)而言，主要是在全面實踐多模式校企合作的基礎上，提高校企合作的效率，探索多模式校企合作的優(yōu)化與整合。針對該專業(yè)特點，在校企合作中，我們主要強化創(chuàng)新基地、實習基地的功能定位以及實習基地的組織管理建設，以便將校企合作作為了解IT企業(yè)運作的窗口以及分析IT企業(yè)人才需求的重要依據。在校企合作中，既要讓學生了解企業(yè)需求及當前計算機技術現(xiàn)狀，也要將其作為理論實踐教學一體化培養(yǎng)模式探索的試驗田。同時，應廣泛與企業(yè)共同開展科研工作，通過科研途徑來提升教師的學術水平和學生的創(chuàng)新精神等。在以教學為中心的前提下，積極創(chuàng)造條件加強應用研究與技術開發(fā)，針對企業(yè)技術改造、科技開發(fā)的實際需要，為企業(yè)提供應用研究和技術開發(fā)服務，提高對企業(yè)經濟增長的貢獻率。目前，我們已經與蘇州工業(yè)園區(qū)國際科技園簽署了整體合作協(xié)議，與Motorola共建了創(chuàng)新實驗室等。近幾年來，計算機科學與技術專業(yè)學生更好地滿足了用人單位的需求，一次就業(yè)率一直在98%以上。學生創(chuàng)新能力、實踐能力也有明顯改善，學生多次獲江蘇省大學生電腦網絡大賽一等獎，每年參評的畢業(yè)設計論文均獲省優(yōu)秀論文獎。

軟件工程專業(yè)從2004年開始招收學生，目前還沒有畢業(yè)生。結合我校的實際情況，該專業(yè)培養(yǎng)目標為：以市場為導向，主動、積極與軟件企業(yè)合作，按照企業(yè)的需求確定工程化的培養(yǎng)方向，注重實踐教育和技能教育，培養(yǎng)實用型、復合型、高水平的軟件工程技術人才和管理人才。因此，在校企合作中，主要優(yōu)化與完善課程結構體系、實習基地建設、共建師資隊伍等，積極探索軟件工程人才培養(yǎng)的新模式。一方面強化學生實踐能力和創(chuàng)新意識，另一方面，培養(yǎng)學生團隊精神。為此，我們組建了校企專兼職師資隊伍，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團隊工作模式，促進了學校與企業(yè)各種層次上的溝通與交流，從而使學生能盡快適應人才市場需求。目前，我們已經讓企業(yè)中具有豐富經驗的工程師和高級管理人員直接參與選修模塊專業(yè)課程教學與教材編寫任務，并與蘇州市軟件測試中心共建蘇州大學分中心，與宏智科技蘇州有限公司共建校企實習基地。在實習基地建設與管理中，還必須充分挖掘學校與企業(yè)的共同潛力。一方面依靠企業(yè)科技人員進行指導，另一方面，可以指派專職教師進駐實習基地，協(xié)助企業(yè)進行管理。事實上，進駐企業(yè)的專職教師同時還肩負學習的任務，他必須參與企業(yè)項目開發(fā)，并了解企業(yè)項目開發(fā)、組織管理、測試等流程，以便將這些內容有效地用于課堂教學中。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是在2002年由相關專業(yè)合并而成的一個新的專業(yè)。為此，校企合作主要在初級層面上，如共同參與人才培養(yǎng)方案制定、共建聯(lián)合實驗室、共建實習基地等。目前，已經和用友集團合作建立了“蘇州大學用友ERP聯(lián)合實驗室”，將用友ERP系統(tǒng)引入教學之中，一方面讓學生對企業(yè)的生產、運作的流程有了更加形象的認識，另一方面作為理論教學的有益補充。此外，還計劃和其他企業(yè)建立電子商務、電子政務等聯(lián)合實驗室。鑒于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個文理兼具的專業(yè)，我們還廣泛與企業(yè)共同舉辦各類校企聯(lián)誼活動，如企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃、知識競答、企業(yè)運作模擬等，極大提升了學生的綜合素質，今年首屆畢業(yè)生就業(yè)率達98%。

4結束語

本文所介紹的工作雖然是針對IT專業(yè)，但所提出的多模式校企合作模式也可推廣到其他工科專業(yè)，甚至到旅游、工商管理等文科專業(yè)。此外，這一模式也可以很好地推廣到長三角、珠三角地區(qū)。對于處于應用型企業(yè)密集地區(qū)的高校，如油田、煤礦、制造業(yè)密集地區(qū)的高校也同樣適用。

應該強調：在校企合作中，學校不應該處于被動地位，而應積極主動地適應市場需求，合作是為了全面提高學生的綜合素質。因此，在選擇合作伙伴時要有針對性。同時，對創(chuàng)新基地、實習基地要進行跟蹤，并開展評價體系研究，要為校企合作向良性化方向發(fā)展提供決策依據。只有這樣，校企合作才能持續(xù)有效地進行下去。

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