合作學習與研究性學習在計算機考試模式中的實踐

摘 要 合作學習與研究性學習是未來教育模式的一種趨勢，如何將其應用于計算機考試模式中，本文給出了具體的實例，并針對開展合作學習與研究性學習提出自己的建議。

關鍵詞 合作學習 研究性學習 考試模式 計算機教學

1 引言

合作學習教學法，又稱結構式分組教學模式，是指教師根據學生的能力、先備知識等相關因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，培養分析問題、解決問題和創造能力的一種學習。在研究性學習中采用合作學習的模式，即分組的研究性教學，可在教學中增強學生的團隊意識，使學生在相互合作中共同來分析、解決問題。

考試是教學過程中的重要環節，考試的積極作用在于培養學生的能力和內在潛力并反饋教學質量等。目前，在計算機教學中，主要采用筆試和上機為主的考試模式，此種考試較適合測試學生的知識掌握情況，但不適合考察學生對知識的綜合應用，也不適合培養學生的創新能力和自主學習能力。如何實現教學評價的個性化和評價內容的全面化，即評價的內容應重點放在科學研究的過程、方法、能力以及科學態度上，同時還要關注對學生創新精神和實踐能力的評價。筆者以計算機應用基礎課程的期末考試為例，對實施過程和效果進行了描述。

2合作與研究性學習考試模式的實施

2．1實施目的

目前，高校中開設第一門信息技術課的主要教學內容為：Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint辦公軟件和網絡知識等。一般的考試模式大都是將上述幾部分內容分別出題，然后給出總成績。如何在最后的考試中將以前所學的知識整合起來，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在相互合作與提出問題、分析問題和解決問題的過程中獲取知識，培養能力，獲得成功后的快樂體驗呢？在具體的教學實踐中，主要是通過給學生布置“小課題”的方式實現的。

2．2實施過程

實施過程的一般流程圖如圖1所示。

2.2.1創設考試情景，引發學生興趣

首先將學生學習態度調查問卷（自制）發給學生，然后告知學生，本次考試是通過對本班及其他班級學習態度調查問卷的數據進行分析后，將數據、分析結果和結論以（文字、表格、圖形）PowerPoint演示文稿的形式展示出來。考試采用分組的形式，3～4人為一組，時間為兩周。問卷的很多內容都是與學生日常生活和學習密切相關的。這種開放式的考試模式，使學生對傳統考試的緊張情緒轉化為享受參與其中的樂趣。

2.2.2教師引導，學生開展研究

將各班的調查問卷的原始數據輸入到Excel表格中，用曾經學過的電子表格知識，進行數據的分析和統計。同時提示學生可以從其感興趣的方面展開分析，例如可以分析學習成績主要與哪些因素相關，自身因素、父母因素、教師因素及外界環境因素等。當然，也要鼓勵學生創新，可以另辟蹊徑、獨樹一幟，只要是言之有理、言之有據，就完全可以。

2.2.3合作討論，形成結論

在接下來的約兩周的時間中，學生們都忙碌起來，先是確定小組成員，然后是小組內成員的相互協作和分工，集體討論確定小論文的分析方向； 然后通過各種途徑（如圖書館查閱、互聯網檢索等）搜集與分析方向相關的資料和素材；接下來分配任務，有負責分析數據的，有負責撰寫文字說明部分的，有負責處理圖片的，有負責編輯音樂的等等。

2.2.4應用鞏固，自我創造

學生們將以前學過的Word、Excel、PowerPoint等應用軟件的知識充分利用和整合起來，尤其是Excel中的一些數據圖，增強了結論的說服力，如餅圖、柱狀圖等；PowerPoint中的圖片、色彩和聲音的搭配以及畫面的切換效果使演示文稿增色不少，真是圖文并茂，聲音色彩齊現。有的學生先將本班考試成績進行統計分析后，利用餅圖將各成績段的比例表示出來，一目了然，然后從青少年心理特征、班中學習氛圍、教師教學態度、環境因素及畢業后的就業壓力等方面對成績進行因素分析，有理有據，令人信服；有的學生獨辟蹊徑，將本班學生所讀課外書籍種類從小說、英語、電腦、專業書籍加以分類統計，并用Excel中的柱狀圖表示出來，形象直觀，最后提出合理化建議；有的學生則從學校管理的角度出發，把對學校管理的滿意度用柱狀圖表示出來，然后針對數據進行了原因的分析，最后對學校的管理現狀提出了自己的見解，雖然有些稚嫩，但令人耳目一新。

2.2.5評價反饋，深化技能

為了保證最后考試成績的公平與公正，評分方式采用了類似“畢業論文”答辯的方式，每組選派一名學生演示和宣講本組的“小論文”。評審組由教師和每班選出的兩名學生組成，每名學生評分計10分，教師評分計80分，分別從內容、Excel數據分析與統計、圖表的應用、PowerPoint使用、美工等幾方面評分。每組同學宣講后，由教師對其特色進行點評，使每個學生在相互的學習中，都有一種成功的快樂體驗。

2．3實施效果

通過以上的合作與研究考試模式的實踐，考察了學生綜合駕馭知識的能力，完成了“挑選主題、選擇任務、評估設計、過程設計、美學加工、完成細節、信息反饋”的一系列步驟，充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的創新意識，提高了學生的總體素質和解決實際問題的能力，并提高了學生的學術素養。在具體的教學實踐中得到了學生較高的教學評價。

3合作與研究性學習考試模式的探討

3．1實施效果評估

本次考試以“任務”或“課題”形式提出考試要求，學生通過有關課程或自學方式，掌握了課程所涉及的知識，通過綜合利用這些知識來設計、開發并最終完成課題任務，對學生和教師的教和學都有較多的收益。

對學生而言，此種開放型的考試方式，消除了原有考試形式造成的緊張焦慮狀態，學生通過積極有效地開展資料查詢、數據采集和分析、結果討論等活動，變被動適應考試為主動參與考試，鍛煉了學生解決實際問題和知識綜合運用的能力；并在相互合作的過程中，培養了學生的團隊意識，學會了在團隊中的互助互利和積極有效的溝通；小組的成績評定采取了答辯的形式，培養了學生語言交流、合作精神及學術素養等。

對教師而言，不再處于支配地位，而是成為學生學習和研究中的啟發者、合作者和促進者，充分體現了學生在教學中的主體地位，真正做到了教學相長，共同成長。

3．2注意問題

（1）在教師提出考試要求時，應將研究性學習的思路和方法提供給學生，使學生在研究過程中主動獲取知識、應用知識來解決實際問題，同時，教師應提供相應的建議和指導。

（2）加強合作學習中小組長的培養，選出學習基礎好、組織能力較強的同學擔任組長，培養積極向上的團隊精神。

（3）關注合作小組中某些不太積極的同學，使其融入集體，充分發揮主觀能動性。

（4）此種考試方式應與平時課堂表現和階段考試成績聯系起來，以便更全面、客觀地對教學雙方進行評價和反饋。

3．3研究性學習的思考

諾貝爾獎獲得者物理學家楊振寧教授在對比中西教育的區別時，曾深刻地指出：中國的教育是一種傳統式教育，特別注重知識的系統學習，與美國相比，在創新教育方面顯得不夠。現在，在高校中大力開展研究性學習就是要改變這一狀況，教學要從研究性教學、研究性學習入手，培養創新型人才。

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力，最終解決問題形成結論。如本次考試的設置，就是按照上述思路來設計的。在研究性學習的過程中，一個人的能力是有限的，必須引入合作的機制，即合作的研究性學習。從認識論看，合作學習可以促進學習意義的建構，促進學生高水平的思維活動和學習活動，而且學生看到同伴的成功，會提高自我效能感。在合作的團隊中進行研究性學習的過程中，必然會遇到一些未知的問題，需要團隊通過自主學習來解決。

4結束語

合作與研究性學習考試模式應用于計算機基礎的考試中，取得了較好的教學效果，充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的團隊精神、創新能力和科學研究的意識。在具體的教學中，只要精心設計教學情境，圍繞能夠激勵并開闊學生知識視野的主題進行，給學生提供在合作環境中進行研究學習的機會，就可將該考試模式應用到其他學科中。

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