以學為主的ＩＢＬ教學系統(tǒng)設(shè)計

摘 要 本文介紹了基于行業(yè)的學習（IBL）教學法的基本思路，探討了IBL教學法與建構(gòu)主義學習的共同特點，介紹了IBL教學系統(tǒng)設(shè)計的主要內(nèi)容，并以北京聯(lián)合大學“計算機科學與技術(shù)(專接本)”專業(yè)學生為對象，說明IBL教學法的實施與效果。

關(guān)鍵詞 基于行業(yè)的學習 建構(gòu)主義 教學設(shè)計

1 研究背景

近年，我國高等教育的規(guī)模迅速擴大，而高等學校畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻日益嚴峻。造成這種狀況的原因，一方面是由于我國勞動力人口的迅速增長與社會就業(yè)崗位相對不足的矛盾在加劇；另一方面是由于高等學校的人才培養(yǎng)長期脫離市場和社會需要，學校培養(yǎng)的學生不能滿足社會的應用需求。

在我國現(xiàn)行的教育模式下，學生用從小學到中學十幾年養(yǎng)成的學習習慣、學習方法繼續(xù)進行大學的學習，即使是專業(yè)課程的學習也不例外。學生對企業(yè)所需的崗位能力、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作等完全沒有概念。大學學習階段的教學方法、手段等與實際工作需求脫節(jié)。如何培養(yǎng)應用型人才，使畢業(yè)生適應社會的人才需求，是需要認真研究和探索的一個問題。

改革開放以來，我國的高等學校積極引進和借鑒德國、澳大利亞、英國等國家的教學方法和課程模式，探索與實踐符合中國國情的培養(yǎng)應用型人才的教學方法和模式。

基于行業(yè)的學習（IBL，Industry Based Learning）是由澳大利亞引進的一種教學法。為探索培養(yǎng)軟件開發(fā)的應用型人才，我們在北京聯(lián)合大學信息學院兩年制“專接本”學生中開展IBL教學試點，取得了一定的研究和實踐成果。

2 IBL教學方法的探討

“基于行業(yè)的學習（IBL）”是澳大利亞斯威伯爾尼科技大學在工程類學士學位的教學過程中施行的一種新教學方法。這種教學方法主要是給學生提供在企業(yè)工作的機會，使學生通過工程項目的學習，了解、熟悉職場環(huán)境，培養(yǎng)具有掌握相關(guān)理論和技術(shù)、能夠解決實際問題能力的人才。這種學習有利于學生規(guī)劃個人的職業(yè)生涯和個人發(fā)展計劃。

2.1基于IBL的教學設(shè)計思路

IBL教育方法不是簡單的將教學活動的組織、管理交給企業(yè)，而是校企雙方協(xié)商，把企業(yè)直接引進到學校，按照企業(yè)對人才的需求規(guī)格制定教學方案，建立實習基地，把企業(yè)的管理、運作、工作模式直接引進到實習基地的實習活動中，以企業(yè)的項目開發(fā)驅(qū)動學生的實習活動，使學生在大學學習階段就可以直接接觸到實際的工作環(huán)境和氛圍。學校教師與行業(yè)項目工程師共同承擔課程開發(fā)、學生管理、實習培訓等基于行業(yè)的教學任務，學生通過參加實際工程項目的訓練，提高了學習興趣，消除了學習和工作之間的鴻溝。

IBL教學法的主要特點如下：

（1）IBL是學位課程的重要組成部分；

（2）學生具備相應的學術(shù)能力，應修完大學本科的主要課程；

（3）學生可以真實體驗和熟悉職場環(huán)境，同時獲得專業(yè)和職業(yè)能力；

（4）學校和行業(yè)緊密合作，共同參與教學，共同培養(yǎng)潛在的未來企業(yè)員工；

（4）促使教師改善教學方法，提高教學技能;

（5）充分調(diào)動、利用學校和企業(yè)的相關(guān)資源；

（6）增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；

（7）探索新的教學方法，開創(chuàng)了培養(yǎng)應用型人才的新模式。

在IBL教學過程中，學生、學校和企業(yè)三個方面緊密合作，使學生得到在企業(yè)工作的機會，體會和熟悉工作環(huán)境，接受針對職業(yè)生涯的實踐培訓。

2.2 建構(gòu)主義學習與IBL

在我國目前的學校教育中，傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)性課程體系中的教學活動多采用以教師為中心的教學方法，學生作為受體接受教師傳授的知識。傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)性課程體系難以支撐應用型人才的培養(yǎng)要求。IBL教學法是以能力為本位，構(gòu)建以學生為中心、以學為主的課程體系。按照學習理論的觀點，IBL應是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學法。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。在這個過程中，摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的教學模式。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義強調(diào)知識是通過學生主動建構(gòu)意義獲得，而不是通過教師向?qū)W生傳播信息獲得。

（1）建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心。IBL教學法強調(diào)在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，學生通過完成工程項目建構(gòu)各自的知識體系，完成相應的學習任務。

（2）建構(gòu)主義強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。IBL教學法建立基于行業(yè)的實習基地，學生按照企業(yè)的工作方式和管理模式對既往知識、經(jīng)驗進行改造與重組，完成新知識體系的建構(gòu)。

（3）建構(gòu)主義強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。IBL教學法提倡通過項目合作完成教學活動，進而培養(yǎng)學生的團隊合作意識與精神。

（4）建構(gòu)主義強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計。IBL教學法不僅強調(diào)通過工程項目訓練達到知識建構(gòu)，還強調(diào)在工作環(huán)境中完成學習過程。

（5）建構(gòu)主義強調(diào)利用各種信息資源支持“學”，而不是支持“教”。IBL教學法強調(diào)學生作為學習主體，學生根據(jù)各自項目的進展和需求從書本、網(wǎng)絡(luò)、項目文檔等各種資料中獲取知識，完成學習過程。學習過程和內(nèi)容不是簡單地由教師支配。

（6）建構(gòu)主義強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是完成某種既定的教學目標。IBL教學法以能力為目標進行教學設(shè)計，這種能力目標不同于傳統(tǒng)的基于學科體系的教學目標。

基于IBL的教學法通過工程項目訓練和培養(yǎng)學生的應用能力、職業(yè)素質(zhì)，提高學生的學習興趣，縮小學習與工作之間的鴻溝。這是培養(yǎng)應用型人才的一種新模式。這種教學法可以認為是建構(gòu)主義學習方法的一種具體實現(xiàn)。

3 IBL教學系統(tǒng)設(shè)計

3.1 學習者研究

我們在北京聯(lián)合大學信息學院“計算機科學與技術(shù)專業(yè)（專接本兩年制）”的學生中進行IBL教學法的試點，探索培養(yǎng)應用型軟件開發(fā)人才的方法和思路。“專接本”是一個嶄新的教育類型，這些學生已完成了三年的專科學習，經(jīng)過選拔考試，再經(jīng)過兩年的學習完成本科教學計劃。較之四年制本科學生，這類學生具有較強的實踐能力，但是知識體系不完整，分析及綜合處理問題的能力不強。另外，目前社會對“專接本”這種教育類型的接受和認可程度都不夠，專接本學生求職的難度大于普通四年制本科的學生。

通過對“專接本”學生的調(diào)查和分析，明確了這部分學生所具有的學習基礎(chǔ)是：

（1）學習過C、C++ 或Java 等任何一種計算機語言；

（2）具有較強的邏輯思維能力；

（3）對軟件相關(guān)技術(shù)及職業(yè)感興趣。

針對“專接本”生源特點，采用1+1專業(yè)培養(yǎng)方案，即第1年以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學為主；第2年依托企業(yè)，院企合作，共建“軟件開發(fā)實踐基地”，以獲取職業(yè)證書和參加行業(yè)實習為主要教學目標，以行業(yè)實習形式驅(qū)動集中實踐教學環(huán)節(jié)。

3.2 學習目標

根據(jù)對學習對象和軟件人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)查分析，得到學習目標是：根據(jù)每個人在實習中的發(fā)展特點進行分類，安排不同崗位的工作，使每位實習生經(jīng)過努力能夠成長為具有實際軟件開發(fā)能力、測試能力或質(zhì)量控制能力的工程師。

通過實習，學生在技能上達到如下標準：

（1）能夠熟練使用C++、Java、或C#等其中兩種語言編程；

（2）能夠熟練編寫規(guī)范的、高質(zhì)量的軟件代碼；

（3）能夠熟練地進行軟件測試，并書寫規(guī)范的測試報告；

（4）能夠書寫規(guī)范的軟件技術(shù)文檔；

（5）具備熟練地進行項目溝通的能力；

（6）能夠熟練地閱讀英文文檔；

（7）具備較強的自學能力和團隊合作能力。

3.3 能力結(jié)構(gòu)

IBL教學法與傳統(tǒng)教學法的重要區(qū)別之一在于教學目標不同。傳統(tǒng)的教學方法通過教學活動完成知識體系的傳授與構(gòu)造，IBL教學法通過實踐學習達到培養(yǎng)應用能力的目標。確定能力目標是IBL教學法的重要環(huán)節(jié)與成功的保障。對于培養(yǎng)軟件開發(fā)技術(shù)人才為目標的應用型教育而言，其能力目標如圖1所示。

3.4 實習流程

實習活動不同于常態(tài)的教學活動。在實習過程中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師和工程師是實習過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。

實習的組織、管理與正常的學籍管理存在很大的差異，面臨很多認識問題和實際運作的問題。例如，實習折合的學分、沖抵的課程、實習動員與報名、企業(yè)面試、雙方簽訂協(xié)議、實習運作與管理、實習考核、推薦工作等。在這個過程中，需要學校、企業(yè)、學生三方認真配合、相互合作。圖2是實習流程。

在實習過程中，學生作為學習的主體，通過主動的感知、學習和操作，在既往分散、非系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)綜合、全局的知識體系。

3.5 實習評價

實習評價不僅是對整個工作過程的總結(jié)，更重要的是按照培養(yǎng)能力目標衡量學生的實際素質(zhì)和能力情況。考核的標準不是考試分數(shù)，而是實際能夠完成的工作。企業(yè)在實習基地的建設(shè)中引入了人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制體系，采用全面質(zhì)量管理和目標管理，狠抓落實，嚴格要求，提高知識吸收率，提高學習效率，不斷提高人才培養(yǎng)的成材率。

實習的項目主要有：嵌入式手機游戲開發(fā)、即時通信系統(tǒng)、航班預定系統(tǒng)、人力資源在線評估系統(tǒng)、個人網(wǎng)上辦公助理系統(tǒng)等。在軟件項目經(jīng)理的指導和帶領(lǐng)下，按照標準的軟件工程規(guī)范進行實習和開發(fā)。學生們從開始時沒有動手實踐能力到逐漸能夠熟練進行實際項目的開發(fā)，經(jīng)歷了種種考驗，但是學生們都很好地完成了實習任務。

在實習過程中，每個學生參加、完成了5個項目的訓練，從單人完成比較簡單的手機游戲項目，到團隊合作完成數(shù)萬行代碼的項目。經(jīng)過近一年的實踐，應用IBL教學法培養(yǎng)的學生在綜合評價和求職過程中都顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

4 結(jié)論

IBL教學方法是一種新的教學模式，對于培養(yǎng)應用型人才有著積極的意義和較好的效果。在這個過程中，學生已有的知識經(jīng)驗（即原有的認知結(jié)構(gòu)）與從實習環(huán)境中主動選擇的信息相作用，建構(gòu)新的知識體系。這個過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，自始至終體現(xiàn)了學習過程中學習者與環(huán)境的多向性交互作用。

通過項目實習，學生學習了豐富的專業(yè)知識，增強了學習能力，尤其是在分析和解決問題等方面的能力有了大幅度的提高，糾正了許多不良的學習方法和思維習慣，真正體會到了學習的成就感和實際工作的壓力，找到了自己的職業(yè)發(fā)展方向。

與企業(yè)的合作有利于學校強化應用型本科教育的改革實踐，有利于制定出應用性強、可實施性好、能適應學生特點和符合社會需求的人才培養(yǎng)方案。通過研究并實踐目前國際先進的“基于行業(yè)的學習”教學法，學校可以發(fā)現(xiàn)和彌補教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，便于學校進行后續(xù)的教學改革。

在這個實踐過程中，企業(yè)可以以較低的薪水聘用有技能的、具有工作熱情的員工，并培養(yǎng)潛在的未來員工，企業(yè)可提高專業(yè)、行業(yè)標準，并能廣泛地接觸、利用大學資源；學生在企業(yè)邊工作邊學習，可增強其專業(yè)和商務能力，并可熟悉職業(yè)環(huán)境，在畢業(yè)生就業(yè)市場上具有較強的競爭力。通常，參加IBL的畢業(yè)生比其他未接受IBL訓練的學生的起點工資高，責任心強，實際工作能力強，符合軟件行業(yè)需求，提高了“專接本”畢業(yè)生的一次就業(yè)率。

總之，積極學習和實踐IBL教學法，有利于建立校企合作人才培養(yǎng)的新模式，有利于學生主動建構(gòu)知識體系，有利于培養(yǎng)社會急需并有用的人才。

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