課堂三要素及其作用原理

摘 要 文章首先介紹了一種典型的“六步驅動法”，并以這個典型為例，將杠桿裝置的三要素映射到課堂中來，建立起學生、教師、任務與阻力、加力、杠桿之間一一對應的關系。接下來，文章借喻了大量的物理學概念，如力的平衡條件、功的原理等來解釋教學現象和解決課堂矛盾，從而為傳統概念下的任務驅動找到了科學的依據，確定了驅動的原理，為任務驅動的科學、高效、深入發展提供了有力的支撐。

關鍵詞 任務 杠桿 驅動

采用任務驅動教學模式初見成效后，盲目樂觀情緒掩蓋了其科學的內涵。一瞬間，似乎每一位教師都會用了，每一節課都可以用了。其實，完全可以把任務驅動看作一個物理變化過程，每一個環節都有一定的道理可循，需要探討的問題遠不止眼前這些。

1 介紹一種典型的任務驅動教學過程

就字面意思來看，“任務驅動”是“教師用任務驅動學生學習”的縮寫，只不過省略了“教師”、“學生”和“學習”而已。從語法的角度上可以省略，但在教學過程中，學生、教師和任務不但是不可分割的三要素，而且存在著復雜的、科學的制約關系。

為了論述方便，下面先給出一種典型的“六步驅動法”。這六步不一定都是必須的，其順序也不是一成不變的。根據教學需要可以從中挑選幾個環節，必要時，還可以改變某些環節的執行順序，體現任務驅動的靈活性，實現課堂教學的動態調整。

第一步：任務描述。任務描述就是布置訓練題。應該以圖文結合的形式說明需要加工的素材、采取的技術要點、實現的目標或效果。這個環節是成功的開端，一定要在充分調查的基礎之上，針對學生和課程的特點設計訓練題，找到學生興趣和教學內容的最佳結合點。

第二步：任務分析。任務分析是整個任務驅動過程中最富理性的關鍵環節，其作用是把現實中的任務分解為訓練要求。要求包括：明確任務中包含哪些知識點和技能點，解決難點應該采取哪些措施，完成任務需要準備哪些素材。

第三步：鋪墊基礎。該環節不是必須的，當學生基礎比較薄弱，或者教學內容的難度比較大時應該加入。主要是復習舊知識，講解新概念，概念有可能涉及到跨學科的知識，為學生上機操作奠定基礎。

第四步：示范操作。此環節也不是必須的，如果任務操作具有較大的難度，或者操作方法有共性，可以舉一反三，教師應該作出一些示范性操作，并且以簡練、通用的語言和恰當的圖示介紹操作步驟及關鍵的方法和技巧。

第五步：學生實訓。各項準備就緒之后，學生們進入實際操作階段。首先獲取被加工的素材，然后參考效果圖對這些素材進行加工、處理。在必要的情況下，也可以將“示范操作”與“學生實訓”兩個環節交叉、分段進行，以便增強師生互動。

第六步：檢測評價。此環節的目的是克服任務驅動的先天不足，鞏固學生對重要概念和操作要點的掌握情況，反饋教學方法的正確與否。建議多采用繪圖題、讀圖題、連線題等方式進行檢測，盡量避免傳統的填空和選擇方式，以便為學生所喜聞樂見。

2 杠桿應用與任務驅動——要素問題

三千年前，古埃及人修建金字塔就是靠杠桿搬動巨大石頭的。杠桿是一種機械裝置，它有三要素：阻力、加力和支點（或阻力臂、加力臂和支點）。杠桿適合以長行程、小力量來驅動笨重的物體。杠桿支點的位置非常靈活，通過移動支點，能夠省力，也能夠省路，但二者不能兼顧。換句話說，利用杠桿可以省力，但不能省功，它遵循功的原理。

如果把任務驅動式課堂教學比作一個物理變化過程，它也有三要素：學生、教師和任務。如果將杠桿的三要素映射到計算機課堂教學中，阻力與學生相對應，加力與教師相對應，杠桿裝置與教學任務相對應，那么任務驅動的過程與利用杠桿驅動重物的過程大有異曲同工之處，如圖1所示。由此為我們帶來一種思路：借鑒力學原理來研究教學問題，讓任務驅動更加理性化。

3 針對學生特點確定驅動方式—— 阻力問題

在利用杠桿驅動物體之前，首先應該了解物體的形狀、重量和材質，然后才能確定具體的驅動方案。為了說明道理，暫且把物體劃分為方形和圓形兩大類。因為方形物體有棱有角，所以循規蹈矩，比較“聽話”，但顯得有些呆板，并具有一定的依賴性。如果利用杠桿驅動方形物體，雖然運動的方向容易掌握，但應該在一段時間內連續加力，當其重心越過底邊線后才可以停止加力，否則，重物還會復原；圓形物體八面玲瓏，所以重心不穩，稍加用力就會滾動，并且行蹤難測，為了使其定向移動，應該先鋪設軌道，作好導向工作。

上述道理完全可以應用到教學中來。如果把學生當作驅動對象，教師應該因材施教、因勢利導。“方形”學生反應滯后、缺乏自信、依賴教師，教師必須積極鼓勵、放手發動、耐心輔導，讓他們先動起手來，然后在實踐中加深對概念的理解。形象地說，就是扶上馬再送一程，直到他們“移動”到位為止。與這類的學生相反，“圓形”學生思維敏捷、爭強好勝、盲目好動。教師必須因勢利導、認真糾正、嚴格要求，引導他們先明白道理再動手操作。形象地說，就是先送一程再扶上馬，這些學生就會自動沿著老師的思路“移動”到位。

以“六步驅動法”為例，靈活驅動應該體現在哪個環節中呢？無論是對于“方形”的學生還是“圓形”的學生，教學方法的區別主要體現在“學生實訓”環節中，因為只有這個環節老師才能夠騰出空來對不同學生進行個性輔導，體現分層教學思想。可見，教師應該在課前就準備出兩套輔導方案，一種針對“方形”學生，另一種針對“圓形”學生。

4 根據教學難度決定驅動力度——加力問題

從杠桿的角度來看，如果教學的難度較大，就相當于增加了學生的“重量”。因此，教師需要適當地調整課堂教學的驅動力，靈活選擇不同的驅動手法。

4.1 增大施加力的力度

利用杠桿驅動物體時，隨著物體重量的增加，勢必要增大施加力的力度。同理，如果課程難度較大，教師需要付出的也相應增加。教師應該在講清概念、提供思路、準確示范上多下工夫，這樣才能增加教學過程的驅動力。具體落實到“六步驅動法”上，有三個環節與此關系密切：首先教師應該在“任務分析”上下功夫，帶領學生一起把任務分析透徹，使分解出來的各個要求都具有可操作性，并符合學生的理解能力。下一步是“鋪墊知識”或者“示范操作”，至于哪個先進行應該根據學生的基礎情況來決定。如果前期基礎知識比較欠缺，應該先進行“鋪墊知識”；反之，可以先進行“示范操作”，根據學生的理解程度再決定是否鋪墊及鋪墊什么。

4.2 減輕阻力的力度

從杠桿的角度來看，可以把學生比喻成“阻力”。教師除了直接“加力”之外，還可以通過讓學生釋放能量，減輕重量，間接增加施加力的力度。主要做法就是讓學生對完成任務產生興趣。然而，不同專業的學生興趣不同。比如，電腦美術專業的學生在意作品的藝術性；計算機網絡專業的學生喜歡任務的真實性。教師應該以專業興趣為驅動力來設計訓練題。在“六步驅動法”中，任務的“興奮劑”含量基本由“任務描述”和“反饋檢測”這兩個環節的設計水平來決定。使任務事件化、故事化，或體現競爭意識，都可以提高學生的興趣。把檢測題設計得新穎一些，如用讀圖題、繪圖題及連線題代替選擇題和填空題，也能夠去掉枯燥性，增加吸引力。

4.3 采取分段驅動法

如果學生基礎比較差，應該首先把支點向阻力點移動，以便縮短阻力臂，使驅動更平穩、更緩和。然后，緩慢地、間歇地用力，做到步步為營、循序漸進。反映到“六步驅動法”中，可以通過“示范操作”和“學生實訓”這兩個環節的交叉進行來實現這個目標。具體的做法是：將教師的示范操作劃分成若干段，再將學生實際操作也劃分成相應的若干段，然后教師示范一段，學生操作一段，直到學生掌握再向下一段進行。如此分段緩慢地驅動符合這類學生的認知規律，有利于學生在操作中理解，在理解后鞏固，有利于逐步改變學生的薄弱基礎，也能夠加強師生互動的實效性。在利用杠桿驅動笨重物體時，往往也采用分段驅動，不過是通過不斷更換撬杠來實現的，但確實是隔行不隔理。

5 根據教學難度決定鋪墊基礎——支點問題

如果遇到特別笨重的物體，可以同時采取兩種不同的措施來驅動：一是將杠桿的支點向重物移近，縮短阻力臂，二是增加施加力的力度。然而，當巨大的加力和阻力同時向下作用于杠桿之上時，其合力必定會通過支點向下作用到地面上。如果地基很薄弱，在驅動重物時就會下沉，驅動過程將宣告失敗。

借鑒上述現象，當教學內容的難度比較大，同時學生的基礎又相對薄弱時，可以認為被驅動的對象很笨重，任務驅動過程將要采用大力度操作。這時，必須注重奠定學生的知識基礎和技能基礎，以免發生“地基”下沉事故。在大力度驅動任務之前，教師應該首先了解學生的現狀，清楚需要鋪墊的知識，然后充分夯實基礎。知識鋪墊之后，相當于在安放支點之前就夯實了地基，為任務驅動的成功提供可靠保障。需要注意的是，基礎并不是越厚越好，應該本著夠用、實用、管用的原則來鋪墊，否則，基礎鋪墊過厚，不但浪費時間，反而為驅動操作帶來麻煩。

在計算機教學中，尤其是學習一些工具軟件時，超學科知識給教學帶來的困難屢見不鮮。有時，完成教學任務可能需要多學科知識的支撐，所以，提前鋪墊一些相關學科的知識可謂“磨刀不誤砍柴工”。比如，在利用人體三維動畫軟件Poser 4制作揮手動作時，不但要認識菜單中重要的英文單詞，還需要了解人體胳臂上肌肉的組成及名稱，這樣才能有的放矢，操作準確而迅速。如果不經鋪墊就直接進入訓練，必然欲速則不達，只能事倍功半。

6 課上的精彩來自課前的精心——功的原理

阿基米德說：杠桿平衡時，動力、阻力的大小與它們的力臂成反比。也就是說，為了做出一定的功，加力的路線越長，使用的力氣越小，如圖2所示。可見，無論怎樣縮小阻力臂的長度，可以非常省力，但絕不能省功，這個結論叫做功的原理。

將杠桿的“省力不省功”原理映射到任務驅動教學中，同一教師完成同一教學任務時可能出現兩種情況：一種是對課堂設計投入不大，訓練題平平淡淡，因此，可能要花費九牛二虎之力才能勉強完成教學計劃；另一種是投入了大量的精力設計任務驅動過程，并且在深入了解學生和把握教材的前提下設計出高水平的訓練題，以至于在課堂上快刀斬亂麻，輕而易舉地達到預期效果。這是為什么呢？其實道理很簡單，因為教師在課堂上花費的力氣與他在課前花費的精力成反比，換句話說，只有精心的課前準備，才有精彩的課堂效果。

下面，再從另一個側面來解釋課堂教學中的“省力但不省功”現象。在教學環節中，有經驗的老教師三下五除二就解決了課堂難點，省時又省力，這是否違背了功的原理呢？為了回答這個問題，暫且將空間與時間換位思考，如果借喻杠桿原理，老教師多年積累教學經驗的過程相當于形成了很長的加力臂，只要在課堂上稍加用力，施加力就會放大許多倍傳遞到阻力臂上，并施加給學生，這難道不是“臺上一分鐘，臺下十年功”的精彩見證嗎！

雖然任務驅動式教學模式已經為廣大師生所喜聞樂見，但還有待于進一步完善。應該提高教學的嚴謹性，注意知識的系統性，增強任務驅動的科學性。總之，應該本著有利、有理、有效的原則來運用任務驅動教學模式。可以預見，在大家的共同努力之下，任務驅動式教學模式必然結出豐碩的果實。

參考文獻

[1]錢麗琴.任務驅動教學法在化學教學中的運用.中國信息技術教育，2004，4.

[2]劉作平.任務驅動教學模式探究.專業課教學改革初探，2003，8.

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