讓美溫潤語文課堂

沒有美的教育不是完整的教育，沒有美的教育不是成功的教育#65377;培養學生的審美情趣是課程標準提出的提高學生語文素養的重要內容之一#65377;語文教學的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創造性勞動的美#65377;它不僅可以促進學生健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力#65380;想像力#65380;思維力和創造力，培養學生高尚的人格#65377;教師充分發現美的因素，引導學生去品賞，這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量，對于陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用#65377;

一#65380;妙用導語感受愉悅美

人們都說:好的開端是成功的一半，因此，一堂課的開頭非常重要，富有經驗的教師很重視導語的設計#65377;精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂#65377;導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計#65377;它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動#65377;

例如在執教《驚弓之鳥》時，我開篇就布疑設陣:“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用什么辦法能把它打下來?”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍彈……至此，老師首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說:“可是，古時候有個射箭高手更羸，卻只拉弓不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射了下來，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案#65377;”導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈地吸引學生積極主動地參與審美教學活動#65377;

二#65380;把握誦讀感知韻律美

一節成功的閱讀課，瑯瑯的讀書聲總能給人以美的享受#65377;誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通#65377;只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出#65377;吟誦的時侯，需根據文章的內容及自己的體會采用不同語調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的自讀，也可以是學生齊讀，這需要根據文章抒發的情感而定#65377;大體說來，情感低沉#65380;纏綿柔緩的文章，宜采用自讀，從而體會到陰柔美#65377;激昂#65380;熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會奔放美#65377;因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁#65377;

例如《再見了，親人》一文的朗讀指導，如果學生對志愿軍戰士和朝鮮人民之間的深厚情誼感知不足，體驗不夠，單單教師從技巧方面指導朗讀，是達不到效果的，必須緊緊抓住情感這條線，才能讀出兩國人民不是親人勝似親人的感情之美#65377;

三#65380;放飛想像品味意境美

審美如果僅局限于感知階段而沒有想像參與就不會擴展和深化#65377;想像越活躍，形象越鮮明，美感就越豐富#65377;而意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術#65377;在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴，然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想像美#65377;要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想像，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想像再造的過程

例如教學《但愿人長久》一課，課文的第4小節是寫蘇軾躺在床上，看著圓圓的月亮而埋怨#65377;而課文把作者的思緒化作一個省略號#65377;其課文意境優美，讓學生學習了語言文字后，配上一段音樂，讓學生置身于美的意境中，想像當時蘇軾的內心#65377;

四#65380;巧用媒體感受形象美

恰到好處地運用媒體，能開拓學生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體#65380;形象#65380;生動#65377;各種媒體運用可以充分調動學生的各種感受器官，全方位#65380;全身心地投入到課堂中來#65377;

如教學《圓明園的毀滅》，運用多媒體讓學生親眼看一看圓明園“眾星拱月”的小園林，使學生仿佛置身于輝煌的圓明園上空#65377;接著出現了平湖秋月#65380;安瀾園#65380;蓬萊瑤臺#65380;武陵春色，以及西洋樓等景點圖#65377;那美不勝收#65380;引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美#65377;清晰的畫面把歷史事件，把遙遠的地域一下子展現在學生面前，既給人以形象美，又激發了學生的學習興趣#65377;

五#65380;指導品讀體驗情感美

語言本身有著許多生動活潑的語氣#65380;停頓和節奏，有著不同的句式和格調，蘊含著作者的情感意旨#65377;小學語文課本中收錄了大量文質兼美的文章，字里行間的蘊含有時不可言傳，而通過細細品讀就可以溢于言表，使人心領神會，獲得極大的美感享受和滿足#65377;課堂上指導學生品讀不僅可以鮮活地感受形象，更能引導學生體會作者的情愫，產生情感的共鳴，進而達到形象和感情融為一體，更好地品味文章所包含的思想感情以及文章語言的動態美，提高對美的感悟和理解#65377;正所謂“文貴自得”#65380;“讀中有悟”#65377;

比如在教肖復興的《荔枝》一文時，學生對母親吃荔枝一段描寫感到好笑#65377;于是我指導學生調整情緒狀態，就是母親這樣愛吃的荔枝，她總是留給自己的孩子，直到臨終前也舍不得吃一顆，讓學生回想自己父母平時的關心呵護，進入角色去朗讀課文#65377;讀著讀著，學生的臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的母子情深深打動了每一位學生#65377;有些學生想到了炎炎夏日，母親為他驅趕蚊子;有些學生想到了每一個早晨，母親催他起床，準備早餐，送他上學，接他回家;有些學生想到父母為供他讀書而辛勤勞作……一直以為是理所當然的事此刻才體會到其間飽含了親人對自己的關愛，人情的美深深打動了學生的心#65377;他們的思想在反復品讀中漸漸豐富起來#65377;

(作者單位:江蘇省張家港市金港中心小學)