讓音樂課在“生成”中煥發生命活力

在傳統的音樂教學中，教師一直習慣于精心設計教學程序，認真執行預設的教案，課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”#65377;教師是“導演”，好學生是“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”，教學效果可想而知#65377;因此，我們應該建構開放#65380;和諧#65380;動態生成的音樂課堂，凸顯學生個性，調動學生的精神世界，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力#65377;

【案例1】

學唱了歌曲《不再麻煩好媽媽》后，教師引導:你還可以用什么方法來表達對媽媽的愛與感激?

生:我想表演一個舞蹈給媽媽看#65377;

師:這個主意不錯，媽媽一定會很高興的#65377;如果哪位小朋友和她想法一樣，就一起來吧!

(部分學生表演了《不再麻煩好媽媽》，教師和其余學生打拍子，課堂氣氛非常活躍#65377;)

師:還有其他方式嗎?

生:我想畫一幅畫送給媽媽#65377;

……

師:大家想的這些方式都很棒，那我們就用自己喜歡的方式表達對媽媽的愛與感激#65377;(在優美的音樂聲中，孩子們趣味盎然地開始行動了#65377;)

【反思】制造空間，有效預約生成#65377;

盡管課堂時間短暫，但教師仍給學生留有充裕的空間，尊重學生的自主選擇，并以學生真實的活動不斷推進課堂教學，使課堂教學在動態生成中更加精彩#65377;在案例的教學環節中，是教師精心設計后有效預約了生成，教師的預設越周密，考慮越詳盡，則轉化為有效生成的可行性就越強#65377;

【案例2】

有一位老師帶領學生復習歌曲《搖籃曲》#65377;午后的陽光照進教室，學生顯得無精打采，歌聲也有氣無力#65377;老師聽了一遍很不滿意，站起來想調動一下氣氛，發現有個學生腦袋東搖西晃，昏昏欲睡#65377;她靈機一動，說:“同學們，你們的歌聲已經把××同學催眠了#65377;”

學生都把目光投向了那個同學，在一片笑聲中，那名學生不好意思地抬起了頭#65377;

老師并沒有繼續這個話題，話鋒一轉:“這種時間唱《搖籃曲》確實想睡覺了，有一名聰明的音樂家，專門創作了一部可以幫我們趕跑瞌睡蟲的樂曲，你們想聽嗎?”

同學們都笑了，有的說:“想#65377;”有的說:“我不相信有這樣的樂曲#65377;”

老師笑咪咪地說:“不信你們可以趴在桌上聽一下#65377;”

同學們將信將疑地趴在桌子上，閉上了眼睛#65377;過了不久，老師突然播放《驚諤交響曲》，同學們都從坐位上驚跳起來，愣了一下，這才回味過來，互相哈哈大笑，認真地聆聽起音樂來……

接下去的課師生都很投入，課堂氣氛很活躍，效果自然不在話下#65377;

【反思】引導放手，有效解決生成#65377;

“問題從學生中來，在學生中解決#65377;”這是充分發揮學生主體性的一條很好的途徑#65377;對于許多生成性問題，可在教師的及時引導下放手讓學生自己去解決#65377;老師對于學生預料中的表現或答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些消極的表現，尷尬的答案往往不夠重視，以至于影響學生的學習積極性#65377;在上面的案例中，欣賞《驚諤交響曲》顯然不是老師預設的，學生在下午表現出昏昏欲睡的狀態，影響了課堂氣氛，破壞了教學環節#65377;而這位老師果斷地放棄了原先的教學思路，針對學生的精神狀態，選擇了《驚諤交響曲》，引起他們的好奇心，收到了意想不到的效果#65377;

【案例3】

在欣賞《袋鼠》時，為了讓學生更好地理解音樂所表現的袋鼠機智地東張西望#65380;跳跳停停的活潑情態，教師播放了一段錄像#65377;正當同學們看得聚精會神時，教室后面傳來一陣嬉笑聲#65377;轉頭一看，原來是班上兩個最調皮的學生已經迫不及待地在模仿了，滑稽的動作惹得周圍的同學哈哈大笑#65377;老師向他們走去，課堂的氣氛一下子沉重起來，那兩個男生緊張地低下了頭，好像等待著“暴風雨”的降臨#65377;

老師走到他們前面笑咪咪地說:“想不到我們班還有兩個‘模仿高手’啊?”

其他同學聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少#65377;老師又說:“請他們給大家表演一段好嗎?”“好#65377;”同學們熱烈地鼓起了掌#65377;兩位同學在老師#65380;同學的鼓勵下，向全班同學表演了很多動物的樣子，贏得了滿堂的掌聲#65380;喝彩聲#65377;他們兩個也是激動萬分#65377;

【反思】適時點撥，有效促進生成#65377;

音樂教師應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓學生的智慧火花在輕輕一“點”間不斷迸發，盡顯其個性#65380;靈性#65377;在上面的案例中，學生模仿跳舞是興致高所致#65377;老師如果生氣發火，必定會影響課堂氣氛，打擊學生的積極性#65377;教師通過鼓勵#65380;贊賞，最終使他們的個性得以張揚#65380;音樂潛能得以開發，也讓我們的課堂教學煥發出生命的活力#65377;

(作者單位:浙江省湖州市南潯區洪塘小學)