《鄭人買履》教學紀實與評析

(年級:五年版本:人教版 課型:閱讀)

研討的主要問題及對策

如何引導學生讀懂文言文，感悟文言文的語言美和韻律美，是本課教學研究的主要問題#65377;

對策:

1.利用猜謎游戲和接話挑戰 ，激發興趣#65377;

2.運用多種讀書方法和學習方式，感悟寓意#65377;

3.在多層次的朗讀中，品味文言文的美#65377;

主要的教學模式(名稱): 趣中激情#65380;善讀#65380;樂讀;讀中品評#65380;悟理#65380;欣賞#65377;

主要的理論依據(基本理念):對學生而言，學有樂趣是學習的起點，學有方法是學習的鑰匙，實現樂學到會學的轉化，是學習成功的標志#65377;對教師而言，貴在善教，遵循學科特點，探求相宜的策略，尋找相宜的途徑，創造學習語文互動#65380;生成的課堂，才能實現教師的價值引導#65377;

教學設計

教學目標:

1.學會生字“履”#65377;

2.正確#65380;流利地朗讀課文#65377;背誦課文#65377;

3.理解課文，初步領悟課文所講的道理#65377;

4.激發學習文言文的興趣#65377;

教學重點:

指導學生朗讀和背誦#65377;激發學習文言文的興趣#65377;

教學紀實

師:同學們喜歡猜謎語嗎?

生:(齊答)喜歡#65377;

師:那我說一個大家猜猜#65377;

稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆#65377;

白天載人四處走，夜晚橫臥在床前#65377;

生:(齊答)鞋#65377;

師:對#65377;鞋，古時候叫什么?

生:(齊答)履#65377;

師:這個字比較難寫，注意看是怎么寫#65377;讀一遍#65377;記住了嗎? 不看黑板，寫一遍#65377;(學生練習寫“履”字#65377;)

師:現在同學們已經會寫“履”字了，能試著用它組詞嗎?

生:步履#65377;

生:履歷#65377;

生:買履#65377;

生:如履平地#65377;(教師隨著學生的回答板書#65377;)

師:我這也有一些詞，一起讀一讀#65377;(出示:削足適履如履平地步履艱難履行#65377;)

師:這幾個詞語中的“履”字，應該怎么理解?

生:削足適履的“履”的意思是鞋，如履平地的“履”的意思是走，步履艱難的“履”的意思是腳步，履行的“履”的意思是執行#65377;

師:回答得很好，現在我們看一看“履”有幾種解釋#65377;“履”有腳步的意思，有鞋的意思，有走的意思，有執行的意思#65377;一字多意是我們中國漢字的特點，當我們對這個字的意思不能一下子了解的時候，我們要學會把這個詞放在句子里面理解#65377;這個方法希望同學們在學習當中能夠使用它#65377;

師:昨天劉老師買了一雙履，是好幾種顏色的花履，我太喜歡我的履了#65377;(生笑)你們笑什么呀?聽我這么說，習慣嗎?

生:不習慣#65377;

師:那說什么你習慣怎么說?

生:鞋#65377;

師:古時候說買履#65380;賣履可以，現在再說，就不合適了#65377;可見到什么時候就要說什么話#65377;那古時候的成語——鄭人買履，現在是不是就可以說成——鄭人買鞋呢?行不行，你說#65377;

生:不行，因為“鄭人買履”是從古時候留下來的，不能隨便亂改#65377;

師:就是說不能改成鄭人買鞋對嗎?

生:是的，我認為現在把它改了有點不尊重歷史#65377;

師:的確，不能改成鄭人買鞋，因為成語是固定的詞組，是不能輕易改變的#65377;今天我們要學的鄭人買履這個成語故事是一篇古文#65377;

師:現在請同學們打開課本，老師開始范讀課文，請你們認真聽，把不理解的地方標記出來#65377;(師范讀課文，學生做標記#65377;)

師:好了，我讀完了#65377;你們都標記了哪里?

(生匯報，師板書:“寧信度，無自信也”，“已得履，乃曰:吾忘持度#65377;”， “先自度其足”， “及反，市罷”#65377;)

師:學貴有思，思貴有疑，能提出問題說明你們是真思考了#65377;這樣一篇短小的文章竟然有這么多難理解的地方，說明文言文還真難學#65377;有沒有解決的辦法?

生:可以看注釋#65377;

師:看注釋是學習文言文最常用的一種方法，還有嗎?

生:可以查字典#65377;

生:可以上網查#65377;

生:可以逐字理解再連成句子#65377;

師:劉老師再送你們一個學習方法，有一句話說:“書讀的遍數多了，其中的意思自然而然就知道了#65377;”知道是哪句話嗎?

生:書讀百遍，其義自見#65377;

師:這是古人讀古文的經驗，也是我們現在學習語文的一個非常重要的方法，叫多讀#65377;讀的數量多#65380;遍數多，獲得的知識就多#65377;古人的辦法行不行啊，試試才知道#65377;下面就請同學打開書，綜合運用這些辦法自學課文#65377;目標:逐字逐句讀通#65380;讀懂課文，有信心嗎?一會你們可要接受挑戰的!

師:有一句話說:積小步方能至千里，積小流方以成江河#65377;我想通過同學們的自學，你們一定有自己的收獲，一定會在挑戰中獲得成功#65377;現在敢接受挑戰嗎!

生:(大聲齊答)敢!

師:挑戰的題目叫“接話”#65377;什么叫接話呢?就是根據課文內容，我說上句，你們用原文來接下句#65377;先來試一句#65377;

古時候鄭國有一個人叫鄭大年，在他身上總發生一些可笑的事#65377;一天他買了一件新衣服，穿上一看很合適，可往腳下一看，鞋太破了，和衣服實在搭配不到一起去，于是他就想——

生:置履#65377;

師:置在這里什么意思?

生:購買#65377;

師:打定主意后他就拿出尺子先——

生:自度其足#65377;

師:什么意思?

生:自己量自己腳的尺碼#65377;

師:“度”在這句中讀什么?

生:duó#65377;

師:讀duó時什么意思?

生:量自己腳的尺碼#65377;

師:量好后，他把尺碼——

生:置之其坐#65377;

師:什么意思?

生:放在自己的坐位上#65377;

師:在這句話中有一個字的意思發生變化了，誰發現了?

生:在這句話中置的意思變成了放#65377;

師:要想使語文知識學得扎實，準確運用對比的方法很重要#65377;還有一個字#65377;

生:是坐#65377;

師:現在怎么用，組個詞#65377;

生:坐下#65377;

師:課文中呢?

生:同坐位的坐#65377;

師:然后啊，他就高高興興地走出家門——

生:至之市#65377;

師:這里的之是什么意思?

生:之變成往#65380;去#65377;

師:去哪了呢?

生:去集市#65377;

師:可他卻忘了——

生:忘操之#65377;

師:忘拿什么了?

生:尺碼#65377;

師:這就是課文第一句話講的事，誰能講講?

生:鄭國有一個人想買一雙鞋，先量好自己腳的尺碼，卻放在自己的坐位上了，到了集市才想起忘了帶尺碼了#65377;

師:同桌之間互相講一講#65377;

師:讀讀行嗎?

(學生讀得很流利，但沒有韻味#65377;)

師:她讀的是又準又流利，一般課文我們都這樣讀#65377;可我們今天讀的是文言文，文言文在朗讀的時候是要講究停頓的#65377;原來文言文是沒有標點的，為了學習方便課文中加入了標點#65377;有標點的地方自然要停頓，但有些句子根據它的意思在沒有標點的地方也需要拖長音表示停頓，這樣讀你自己比較好理解，別人也能聽懂#65377;我給你們讀一遍，行嗎?

(師范讀后請學生練讀，并請學生再次讀#65377;)

師:接著接話#65377;鄭大年來到集市，挑了一雙滿意的鞋，賣鞋的問: “你要多大的?” 鄭大年摸了摸口袋，一拍腦袋說了一句——

生:吾忘持度#65377;

師:說什么了?

生:我忘了拿尺碼了#65377;

師:誰能把當時他說這句話時的感覺讀出來?

(生試讀#65377;)

師:于是他就要——

生:反歸取之#65377;

師:哪個字詞的用法變了?

生:是反，現在是反正的反，課文中是返回的返#65377;

師:看他轉身要走，買鞋的一把拽住他問:“你給誰買鞋啊?”他說:“當然是給自己了#65377;”賣鞋的聽了便問——

生:何不試之以足#65377;

師:問什么呢?

生:為什么不用腳試試鞋呢?

師:賣鞋的老板問這句話的時候心里會怎么想呢?

生:會以為他不想買鞋，不理解他#65377;

師:我們把這種感覺讀出來#65377;

(生試讀#65377;)

師:可他卻回答說——

生:寧信度，無自信也#65377;

師:什么意思?

生:寧可相信尺碼，也不相信自己的腳#65377;

師:猜猜，如果賣鞋的老板再勸他，他會不會改主意?為什么?從哪兒看出來的?

生:從寧這個字看出來他不會改主意的#65377;

師:只肯用一個辦法，別人勸也不聽，這樣人我們可以說他“頑固”#65377;

師:等鄭大年回家取回尺碼再回到集市時發現集市已經——

生:市罷(集市散了)#65377;

師:自然他就?

生:遂不得履(沒買到鞋)#65377;

師:故事講完了，你們覺得鄭大年可不可笑?

生:可笑#65377;

師:今天鄭大年就來到了我們的課堂#65377;(師用鄭大年的口氣說)我鄭大年一向守規矩，可竟沒買到鞋，何故?各位摯友可否賜教予我?

生:因為你只知道用尺碼買鞋，而不知道用腳試試#65377;

師:難道用尺碼買鞋不對嗎?

生:也對，但你不會隨機應變#65377;

師:希望同學們以后都不要犯鄭大年這樣的錯誤，要學會根據實際情況處理問題，做一個懂得隨機應變，會處事#65380;善處事的人#65377;文言文有意思吧?那咱們一起讀一遍#65377;注意讀出節奏和韻味，嘗試著去背一背課文#65377;

(學生練讀后試背#65377;)

師:背下來了吧?學習很簡單，就看你用不用心#65377;記住，現在你背下來了，叫暫時記憶，明天你再背一遍，過幾天再背一遍，這樣你一輩子都不會忘#65377;最后再送給同學們一篇文言文《矛與盾》，希望課后同學們能利用多讀的方法把它讀通讀懂讀出韻味#65377;也可以像我們課堂上這樣添枝加葉地讀給伙伴聽#65377;用心做到這些你自然就會背了，這才叫真正的學以致用#65380;舉一反三#65377;這節課上到這，下課!

【評析】

靈性的閃爍，往往在一瞬，抓住瞬間的美麗，呈現給你的是一片生機#65377;采摘幾朵幕后的花絮，從中感悟臺上#65380;臺下教師們的與眾不同#65377;

一#65380;相信教師

教師是課堂的控制者，是教材的實施者#65377;他們只有在信任的目光中，在交流的觸動中，思維的翅膀才會越飛越高，智慧亮點才會越積越多#65377;基于此，劉老師在這輕松的教研氛圍中放飛自己的思絮，在數次磨練中，逐步走向自信#65377;《鄭人買履》一課驗證了我們的教研思路——相信教師，他們是創造的源泉#65377;《鄭人買履》一課也驗證了我們的青年教師——“居高聲自遠，非是藉秋風#65377;”

二#65380;搭建平臺

心有多大，舞臺就有多大#65377;為了滿足這些“先行者”，我們教研部門積極搭建展示平臺，讓 “先行”的教師們在展示中成長，在交流中成熟，在研討中成就#65377;從系列活動中，劉老師脫穎而出，這源于她對文本的剖析，對課堂的駕馭，對信息的捕捉#65377;因此，劉老師才能從容地不見學生，直接進入課堂#65377;在“潤物細無聲”中，領悟到語文教學的最高境界——“潤澤生命，啟迪智慧#65377;”正如網友所說:“喜歡這種無痕的課堂，生命的課堂#65377;”

三#65380;挖掘亮點

整個教學過程，師生共同走進文言文與白話文，感悟著根與枝葉的魅力#65377;學生在教師的引領下，把文章由薄讀到厚，再由厚讀到薄，最終領悟到古代文化的精華#65377;回味一下師生的課堂言語，師曰:“我鄭大年一向守規矩，可竟沒買到鞋，何故?各位摯友可否賜教予我?”生曰:“寧信度，無自信也#65377;”生曰:“你只知道用尺碼買鞋，而不知道用腳試試，你不會隨機應變#65377;”生曰:“你要學會根據實際情況處理問題，做一個懂得隨機應變，會處事#65380;善處事的人#65377;”

聽到這，大家心中定會涌動一股興奮之流——學生通過讀書理解，豐富了心靈，啟迪了智慧，言語表達也趨于精致#65377;這樣的語文課，一定會讓每一個學生終生難忘，學生的語文素養也一定就在其中孕育#65380;生長#65377;這些就是“情理之中而意料之外”#65380;“情智相融合而不同”的驚喜#65377;