淺談?wù)Z文教

綜觀多年來的語文教學(xué)改革，不難看出，已取得了令世人矚目的重大成績#65377;許多成功的經(jīng)驗(yàn)表明:語文課教學(xué)的主客體關(guān)系也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)化#65377;傳統(tǒng)的師生關(guān)系向“平等#65380;民主#65380;自由#65380;和諧”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化;原有的語文教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化;由重視教學(xué)理論與實(shí)踐為重點(diǎn)向重視教育主體“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化;由課堂教學(xué)中教師單動(dòng)向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化#65377;

成績有目共睹，但課改中也出現(xiàn)了一些值得重視的問題，這是課改前進(jìn)中的問題#65377;這些問題的要害是使語文課失掉了以語文為主導(dǎo)的語文課#65377;筆者認(rèn)為，這是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤讀，應(yīng)在語文教學(xué)實(shí)踐中引起重視#65377;

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下稱“綱要”)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下稱“課標(biāo)”)是總結(jié)語文教學(xué)改革中成敗得失的依據(jù)#65377;提倡有“語文味”的語文教學(xué)，不是對教改成功經(jīng)驗(yàn)的否定和放棄，而是“否定之否定”，是“揚(yáng)棄”，是既克服又保留的總結(jié)提高過程#65377;

一#65380;沒有“語文味”的語文課是課改的誤區(qū)

在學(xué)習(xí)和分析矛盾普遍存在法則時(shí)，我們常說，一種矛盾有時(shí)會(huì)掩蓋另一種矛盾#65377;有一個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)也存在著有意無意地以“次”蓋“主”的現(xiàn)象:有時(shí)“時(shí)髦”掩蓋了“質(zhì)樸”;“熱鬧”掩蓋了“寧靜”;“功利”掩蓋了“純粹”;“技術(shù)”掩蓋了“理性”#65377;從表現(xiàn)形式看，虛假的探究代替了自主學(xué)習(xí);單純追求快樂的課堂環(huán)境背后隱藏著功利主義的毒癰#65377;

教學(xué)案例一:一位教師在上一節(jié)童話公開課時(shí)是這樣安排的:①讓學(xué)生反復(fù)聽幾篇童話;②讓學(xué)生觀察與課文有關(guān)的(其實(shí)關(guān)系并不大)妖魔活動(dòng)形象;③組織學(xué)生交流觀感;④組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喜歡給童話課文內(nèi)容插圖的可畫畫，喜歡寫的可編寫新童話;⑤組織交流展示成果#65377;(其中④#65380;⑤兩個(gè)環(huán)節(jié)占用課堂28分鐘#65377;)

分析與思考:該教師對語文綜合性訓(xùn)練有追求，但對語文綜合性學(xué)習(xí)的定義有誤讀現(xiàn)象#65377;語文綜合性學(xué)習(xí)盡管提倡與其他學(xué)科相結(jié)合，但語文課，尤其語文綜合性學(xué)習(xí)仍姓“語”，必須突出學(xué)習(xí)語文，其他學(xué)科只是為語文服務(wù)，必須保證語文課的滋味#65377;應(yīng)以語文學(xué)習(xí)為本，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文素養(yǎng)為主要任務(wù)#65377;在學(xué)習(xí)過程中不管涉及哪些領(lǐng)域#65380;哪門學(xué)科#65380;采取哪種方式，都必須為學(xué)習(xí)語文#65380;運(yùn)用語文服務(wù)#65377;教學(xué)案例一，課已“變味”，迷失了語文綜合性學(xué)習(xí)的本性#65377;

教學(xué)案例二:一位教師在上古詩公開課，教《贈(zèng)汪倫》時(shí)是這樣安排的:①學(xué)生自讀;②學(xué)生觀看課文情境的投影;③學(xué)生分組表演各種離別的場景;④畫一畫贈(zèng)別的畫;⑤讀兩首贈(zèng)別的詩，唱一唱《朋友啊朋友》的歌#65377;

分析與思考:該教師的公開課，課堂的確熱鬧，形式多樣，但卻缺少重點(diǎn)從文字本身讓學(xué)生去領(lǐng)悟內(nèi)容，忽視了古詩語言文字和古詩形式的積累，學(xué)生一節(jié)課下來，得到的少之又少#65377;不難看出，一些公開課追求前衛(wèi)，注重形式，該講解時(shí)不敢講解，該訓(xùn)練時(shí)不訓(xùn)練，只是趕時(shí)髦，走形式，擺花架子#65377;一堂好端端的古詩學(xué)習(xí)課已“走樣”而成為“雜燴”#65377;教師的課這么上，評委對課也這么評，豈不哀哉!語文課堂應(yīng)該是求真的課堂，要在語文課上求真知，抒真情，學(xué)樸實(shí)，古詩教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生置身于古詩那深情綿邈的優(yōu)秀的文化氛圍，濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶#65377;

有人把缺乏“語文味”的課改稱為，一“虛”#65380;二“鬧”#65380;三“雜”#65380;四“碎”#65377;一“虛”，語言訓(xùn)練#65380;口語訓(xùn)練不到位虛晃一槍，花花腸子多，花拳繡腿多，花架子多，不教詞摳句，不辨析詞意，不辨析字形，遠(yuǎn)離課文，隨意發(fā)揮，畫蛇添足，網(wǎng)上探究似懂非懂;二“鬧”，上課如逛市場，鬧鬧哄哄，沒有思考的余地，沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì);三“雜”，課堂上雜亂無章，吹拉彈唱各顯其能，非語文現(xiàn)象#65380;非語文活動(dòng)控制了語文課堂，多種思路盲目交叉，缺少層次和課堂邏輯思維;四“碎”，隨意性破壞了課文的整體性，依照學(xué)生的興趣隨意宰割，把文章弄得支離破碎#65377;

二#65380;有“語文味”的語文課是課改的基礎(chǔ)

語文課是什么?語文課是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課;是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課;是學(xué)生聽#65380;說#65380;讀#65380;寫的綜合實(shí)踐課;是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課#65377;

教學(xué)案例三:一位教師在做《豐碑》一課的公開課時(shí)是這樣的安排的:①理解“豐碑”一詞的含義#65377;認(rèn)識順序是:碑#65380;石碑#65380;紀(jì)念碑#65380;人民英雄紀(jì)念碑(出示課件)#65377;最起碼要學(xué)生認(rèn)識碑是由石頭壘成的紀(jì)念性的永久性的紀(jì)念物#65377;②自我閱讀#65377;教師提供了兩個(gè)思考題:A.軍需處長怎么會(huì)成為一座豐碑?這里有一段什么故事;B.大雪為什么會(huì)“很快覆蓋了軍需處長的身體”?(學(xué)生在閱讀中可以提出補(bǔ)充思考題，但要由教師認(rèn)可)③抓中心練習(xí)#65377;抓課文中心段落;抓故事的中心段落;抓中心人物;抓描寫故事中心的感人語言和中心人物的形象描寫語言#65377;④精讀全文#65377;(出示課件)⑤課堂交流#65377;(口頭#65380;書面不限#65377;)

分析與思考:該教師在《豐碑》一課的準(zhǔn)備和指導(dǎo)充分，到位，課堂進(jìn)展順利，學(xué)習(xí)氣氛活躍#65377;可是當(dāng)課程進(jìn)展到最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)時(shí)，卻發(fā)生了一個(gè)意想不到的情況——“課堂冷場三分鐘”，這是課堂教學(xué)之大忌#65377;

當(dāng)時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行到了精讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，一位很會(huì)朗讀的小姑娘很有感情地朗讀課文#65377;課堂出示了課件，她伴著漫天的大雪，北風(fēng)怒號的景象和音響把在場的人一下子帶進(jìn)了“語文環(huán)境中”，當(dāng)她讀到那位“凍僵”的戰(zhàn)士的形象“……依著光禿禿的樹干坐著，他一動(dòng)也不動(dòng)……單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上……”按著課文的故事發(fā)展，將軍看到被凍死的戰(zhàn)士，激怒了，讓人去找軍需處長#65377;當(dāng)將軍知道被凍死的就是軍需處長時(shí)，小姑娘讀道:“……將軍楞住了……向那位跟云中山化為一體的軍需處長……(這時(shí)，那位訓(xùn)練有素的小姑娘，突然哽咽著讀不下去了)向……向……軍需處長……敬了……一個(gè)軍禮#65377;”當(dāng)小姑娘含著淚斷斷續(xù)續(xù)把這句話讀完#65377;教室里猛然間鴉雀無聲，靜得出奇，只有小姑娘輕輕的哽咽聲#65377;靜得讓人著急，老師也不吭聲，只是一圈又一圈環(huán)視著學(xué)生，學(xué)生也不吭聲，但那眼神，那含淚的目光，誰都能讀出來，他們正經(jīng)歷著血與火的洗禮，心靈震撼的火花將要迸發(fā)，讓人感到很漫長的冷場終于結(jié)束了#65377;教師一聲輕喚，好像把學(xué)生們從另一個(gè)世界里拉了回來，接著又添了一把柴，顯然是要把教學(xué)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié):“同學(xué)們，本來，軍需處長可以不被凍死，他身后就是成堆的棉衣，拿過一件，穿得暖烘烘的……”一個(gè)男孩子憤怒了:“不行!那么做他就不是軍需處長，更不會(huì)是一座豐碑，只是一塊石頭#65377;”

有人統(tǒng)計(jì)過，這個(gè)環(huán)節(jié)中“冷場”的時(shí)間足足有三分鐘#65377;對這“冷場”的三分鐘褒貶不一，有人說是敗筆#65377;有人說:是寶貴的三分鐘，是無聲勝有聲#65377;從課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)中看效果，我們聽到學(xué)生對豐碑的認(rèn)識已經(jīng)不是課初那樣膚淺#65377;他們認(rèn)為“豐碑不只是由石頭壘成的，它還是由一個(gè)個(gè)鮮活的生命#65380;勇敢的形象#65380;崇高的精神構(gòu)成的永久性的建筑物，有時(shí)是建在人的心中”#65377;

實(shí)踐證明:案例三不是一節(jié)失敗的課，教師的主導(dǎo)#65380;引領(lǐng)是門藝術(shù)，成功者能“化腐朽為神奇”，從“糟粕中擠出精華”#65377;前提是教師要有豐富的感情世界#65377;蘇霍姆林斯基斷言:我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展#65377;

做教師的不用怕，“大語文” 觀沒有錯(cuò)#65377;可如果一不留神讓語文課上“沒語文”，可就成了千古罪人#65377;課程標(biāo)準(zhǔn)給我們糾正語文教學(xué)中的錯(cuò)位#65380;越位#65380;乃至不到位的問題提供了原則#65377;讓我們扎實(shí)地#65380;原原本本地#65380;輕輕松松地上語文課吧!

(作者單位:哈爾濱市公濱小學(xué))