芬蘭教育為何領先世界

芬蘭學校因材施教的作法，值得世人學習#65377;

2003年，經濟合作發展組織(OECD)在全球開展了一項名為國際學生測試計劃的調查，全球有25萬名學生參加#65377;調查結果顯示:在科學和閱讀能力排名中，芬蘭學生名列前茅，領先其它40個國家及地區，而且遠高于平均數#65377;

芬蘭中小學生的教育開支比其它北歐鄰國都要少#65377;此外，芬蘭也沒有采納其它國家在教育工作上使用的包括嚴格的測試#65380;大量的功課#65380;基本知識重溫#65380;加強紀律等等條條框框#65377;芬蘭的學生幾乎都就讀于公立學校，7歲才開始上學，比其它國家兒童的上學年齡都晚#65377;他們上課加上家庭作業的時間每星期不過30小時#65377;相比之下，韓國學生要花56個小時，而他們的成績卻遜于芬蘭學生，排名第二#65377;

芬蘭學校是如何做到這一切的呢?

教育方式的成功轉變

上世紀70年代前，芬蘭學校還稱不上是教育的典范#65377;和許多國家一樣，芬蘭學生10歲時，學校就要按照考試成績來分班，一種是普通班，一種是職業教育班#65377;分班決定了學生的未來，因為轉班幾乎是不可能#65377;有輿論認為，芬蘭要在瞬息萬變的世界經濟體系中立足，就必須徹底檢討本身的教育制度#65377;

芬蘭教育從此轉變，以學生為本#65377;教師有較大的自主權，學生個人的需求也獲得更多照顧#65377;原來學校學生10歲即參加的全國考試被廢除了，16歲之前，所有學生一律在綜合學校就讀#65377;1994年，芬蘭當局下放教育管理權，學校可自行決定教育方式#65377;

芬蘭人把他們的教育成就歸功于以下幾點:

教師訓練有素，居世界前列:薪水盡管不高，每月只有2000至4000歐元，但是教師的社會地位崇高#65377;大學教育課程錄取學生，每7名申請人中只錄取一人，比法律和醫學課程更為嚴格#65377;芬蘭教職工會特別顧問利坦#8226;莎拉說:“學校有權解雇不勝任的教師，但是這種事幾乎沒發生過#65377;我們的師范教育要求非常嚴格，凡是考試合格者，都不會差到哪里去#65377;”

教師享有極大的自主權，可自行決定使用什么教學法，也可自行制定課程，自選教科書，或者完全不用教科書#65377;受聘后，不會受到定期視察#65380;考評及審核#65377;理查#8226;卡仁斯來自英國，在芬蘭教授數學10多年，他說:“英國教育局對教師做了大量的記錄，然而在芬蘭，政府完全信任教師#65377;”

例行考試已告取消#65377;芬蘭的教育家認為:考試帶給學生不必要的時間壓力#65377;對獨立思考的學生不公平#65377;莎拉說:“不少國家的教育部門認為，強調考試，教育就會改善，我們卻認為適得其反#65377;考試太多，學生只會窮于應付#65377;其實學習往往不能用考試成績來衡量#65377;不過，學生到了18歲還是要參加大學的入學考試，約有2/3的學生可以升學，以國際標準而言，比率很高#65377;”

培養學生自我評估

芬蘭的學校從幼兒園開始就教學生評估考核自己的成績，這有助于培養他們對自己負責的觀念#65377;他們負起責任之后，讀書就更自由自在#65377;教師不會經常監視學生在做什么#65377;許多小學教師都會發給低年級學生每周評估表，其中有“完成功課”#65380;“發言前先獲老師許可”等項目#65377;每個項目的左邊和右邊會有一張笑臉和苦臉，學生對自己表現滿意，即在笑臉旁做個記號;不滿意，則要選擇苦臉#65377;教師也會以標記說明自己對學生的選擇#65377;小學高年級學生自我評估則要用文字表達，并在每學年結束時寫一篇較詳盡的評核#65377;圖奧瑪斯#8226;西塔拉今年18歲，于去年5月份高中畢業，準備上大學攻讀法律#65377;他說:“如果你能夠學會評估自己的能力，那自欺還有什么用?”

學習氣氛輕松#65377;在芬蘭所有中學，學生除非有課要上，否則根本不必上學，而一下課，學生就可以回家#65377;上下課都不響鈴#65377;英國教師理查#8226;卡仁斯說:“太多管束只會令學生反感#65377;我們的學生有責任感，有尊嚴，因為他們是自愿上學，而不是被逼來的#65377;”

對所有學生一視同仁

在經濟合作發展組織的調查中，芬蘭學生不但學業上排名第一，在教育弱智學生和縮小男女生學業差別上，芬蘭也遠勝其它國家#65377;

芬蘭人不視需要輔導的學生為失敗者，卻視輔導為進步的手段#65377;奧拉利中學教師瑪嘉#8226;科伊維斯托負責輔導學業或品行有問題的學生#65377;她根據每個學生不同的資質，各自給他們制定了循序漸進而且切實可行的學習計劃:首先，她只要求要來上課;接著，準時來上課;之后，帶教科書來上課等等#65377;她說:“我要求他們做家庭作業，不要求他們的答案正確，重要的是要讓他們努力去做#65377;”

教室里掛著記錄各個學生表現的曲線圖#65377;一個學生做了功課，科伊維斯托就會在曲線圖上加一點，并與上次畫的一點連起來#65377;明顯地這種做法很有成效:所有學生的線條都穩步呈上升趨勢#65377;

芬蘭教育整體而言非常成功，要說到有缺憾，那真的是吹毛求疵了#65377;芬蘭有些教育工作者只能說:“高才生似乎未能得到足夠的照顧#65377;”古洛沙利中學校長基利基#8226;維古納說:“我們是否能令高才生的天賦完全得以發揮?是否應設立高才生學校，為他們提供更好的學習環境?”

不過，芬蘭人認為，學生不分學習能力同班上課，則全班可獲益#65377;芬蘭教師桑塔荷馬常把她的法語課分成2至4人小組，每個小組至少安排1名高才生#65377;她說:“如果成績較差或中等的學生集中在一組，我自己就必須加入#65377;但是如果把成績較好的和成績較差的學生安排在一起，較好的就可以幫助較差的#65377;我則可以往來各組之間，從旁輔導#65377;”

桑塔荷馬從來不批評學生#65377;她說:“一批評就會使學生尷尬，一尷尬就不想學習了#65377;每個人都會犯錯誤，這不要緊#65377;學習一時沒有進步或是進展很緩慢是很正常#65377;我們要學生和自己以往的成績相比，而不是和其他同學相比#65377;”

桑塔荷馬的話可謂是高度概括了芬蘭教育制度對學生的態度，即耐心#65380;寬容#65380;力爭上游而不自滿:如果我不能教好一個學生，那么一定是我的教學工作出了問題#65377;