在中國實行學分制的探索與實踐

鄒婉玲　麥才淞　朱志輝

學分制是近二十年中國高等教育與教學管理的熱門話題。這一制度利于學生發掘潛力，優化知識結構，符合當今社會對復合型人才培養的需求，為培養文理兼顧、形成學生群體知識結構的多樣性創造了良好的條件。

實施學分制是一項系統的工程，牽涉到課程建設、學籍管理、學生管理、后勤服務等等方面的改變。如果只是簡單的運用學分的計算方式，或增加一些選修課，這只是走向了學分制的表面。這也是許多學校的學分制流于形式的原因之一；但如果漠視中國的實際情況，將國外的成熟經驗生搬硬套，也會出現管理上的問題，使學分制實施不下去。要使學分制真正為中國高等教育的教學管理所用，必須研究與解決上述學分制實施的癥結，根據中國的國情，改革與創新在學分制條件下的教學管理的方方面面。本文根據作者在廣州大學華軟軟件學院的實踐，探索在中國推行學分制必須重視解決的問題。

1學分制的實質

雖然從表面上看，學分制只是將衡量學生學業完成狀況的計算從“學年”變成更小單位的“學分”，但卻是教學管理的深刻改變。因為從“學年”到“學分”，側重點從“時間”轉移到了“課程”。實施學分制，或是從學年制過渡到學分制，意味著什么改變呢？如表1所示。

學分制下的一切教學組織工作圍繞“課程”這一中心展開：教學計劃由“課程”組合而成；學生能否選讀某門課程受限制于該門課程的知識深淺以及是否需要先修讀其他課程，而不受專業限制。時間觀念在以“課程”為中心的思維下十分淡化，因此，維持固定的學年、固定的班級、固定的課程這種制度是肯定行不通的。

2觀念的轉變是成功實行學分制的先決條件

從學年制向學分制過渡，是教育教學管理制度的一項重大變革。教育涉及千家萬戶，學年制教學體制根深蒂固，要從實質上推行學分制必須使教育的策劃者、實施者以及受教育者均及時轉變觀念，深刻理解學分制的真諦，這是成功實施學分制的先決條件。

例如教學計劃觀念的轉變。教育是有著明確目標的培養人的過程，要有詳細的計劃、有序的實施。教學計劃一直被認為是這樣的法規性文件。但傳統的教學計劃與學期掛鉤，對每學期上的課程作了時間上的絕對限制，過于僵化，導致同一專業的學生用同一張課表、隨同一個進度。

實施學分制，教學計劃在內容上沒有什么不一樣，但強調的是“課程”而非“時間”。學生在使用自己專業的教學計劃時，可以不與學期絕對掛鉤。課程的修讀時間由課程決定，學生可以根據個人實際情況，并在不違反課程的先修條件下自由改變課程的學習時間，自主安排學習的時空，并可跨專業、跨系選課。因此教學計劃從指令性向指導性轉變。

由于學分制下的教學計劃成為學生了解專業性質、明確就業方向、幫助策劃修讀進程、自主安排學習時間的文件，因此用“人才培養方案”稱呼更為準確貼切。這種人才培養方案是學生主體地位的充分體現，也是他們不可缺少的學習指導。花大力氣進行課程改革，構建適合學分制條件下的課程體系則是提高“人才培養方案”質量的關鍵，是學校實行學分制必須充分重視的實質性工作。

3 強有力的統一領導是實施學分制的絕對保證

教學管理是學校管理中涉及面最廣的一項經常性工作，也是學校領導和全體師生員工共同參與，集體協作的活動過程。學分制的實施是一項涉及整個學校改變教育觀念和管理模式的系統工程，必須要有強有力的統一領導。從學年制向學分制轉變牽動全校的每一管理環節：對教師質量的高要求，必須加強師資隊伍的建設和培訓；學生組織形式的變化，必須研究學生思想政治工作的新途徑；不統一的上課時間必須改變全校的教輔與后勤服務的時間與質量；選課制的實施必須改革教學計劃的理念和教材供應的模式；彈性學制必須改變原有的學籍管理辦法；教材與學籍管理的靈活性需要財務管理跟上步伐；學分制環境下的全校各項管理急需高性能的信息管理系統軟件的幫助……要同時實現所有這些改革與改變，缺少具有絕對權威的、強有力的指揮是根本不可能的。華軟學院在短短的三年里，已使上述改革逐步得以實現，可以說，集權式的指揮行動與管理，是學院較順利實施學分制的一個重要經驗。

4 信息化管理系統是實施學分制的必要技術支持

學分制是一種更靈活的課程運行機制，對教學管理手段提出了更高的要求。手工操作無法滿足對非固定班級學生的動態性管理要求；常規的人力調配方式也不能適應大量選課對有限教學資源的合理使用分配；基于學年制的教學管理軟件無法跟蹤動態的選課和由選課派生的各種相關管理。這些需求催生適合中國高校學分制管理的，符合科學化、規范化要求、能滿足自由選課和排課需要的教學管理軟件系統。

華軟學院在對當前信息化管理中存在的誤區及國內高校各職能部門使用的管理系統軟件的問題進行分析的基礎上，提出了“信息化管理，非管理信息化”的教學管理新思維，并將這研究成果貫穿于華軟的教學管理軟件系統的研發中。學院自行開發的教學管理軟件系統以創新的“心塊聯動”結構模式為基礎。在此模式中，數據是核心、功能是模塊。該系統目前除建立了全校統一的核心數據庫外，還根據實際情況開發了適于學分制的各種管理模塊，如“新生報到”、“收費管理”、“學籍管理”、“宿舍管理”、“教材管理”、“排課選課管理”、“考試管理”等等。自試用以來，確實極大地支持了學分制的實施，解決了教學信息管理、自動排課、教學資源管理等等問題，為學分制下的教學及相關管理提供了必要的技術支持。

5 保證課程選修的數量和質量是貫徹學分制的精髓

學分制源于選課制，學分制的優點之一是通過選修課是否受學生歡迎來體現的。因此，實施學分制就必須給學生提供“課源”充足的、多樣化的 “課程超市”，并在學生“選購”課程時提供有效的“導購”功能，讓學生在教師的指導下自主選擇適合自己的學習內容和計劃，規劃自己的發展方向，使學生在自主組織的“課程套餐”中獲得最佳的效果，從而促進學生成才的個性化和學生群體知識結構的多樣性，滿足未來社會對人才的需求。

目前，在國內實施學分制的高校中，較多的是開設一定數量的公共選修課供同學自選，能打通專業，打通文、理、工科間的學科壁壘，實行全校課程通選的學校少之又少。筆者認為，公共選修課的提供基本上是基于學校單方面根據經驗或自認為對學生興趣的了解。但學生的興趣千差萬異，不可能全部由我們預先想象；同時，大學資源也白白浪費了。因為大學之“大”，應該體現在擁有各種各樣不同的專業和專家，有多種千差萬異的課程和學術活動的同時存在。在這樣的環境里，如果大學生不能自由選擇適合的、不同學科的選修課，只限于在本專業/學科的小圈子里選修、或修讀一些公共選修課，則大學生就沒有體味大學之“大”。實行學分制，就必須給予學生起碼是本大學以內的課程的選擇空間，只要符合課程學習的條件，就有可能作為選修課被選讀，而不因為專業而受到限制。

通過三年的努力，華軟建立了一套選課排課系統，該系統以“課程”概念為基礎，以“課程信息”為核心，通過學生網上選課的程序，由自主開發的信息管理系統負責自動排課，保證老師、學生不撞課，并由此確定學生的個人課表（7000個學生，7000個課表）、老師教學班花名冊、教材訂購與配送、考試資格、學費管理等等。在三年的辦學過程中，已為近2000名學生成功轉了專業，使他們在更利于個人成才的專業上學習與發揮；指導了數萬人次進行了跨專業選課。學生無限制的全校通選課程選課意向達到99%以上的滿足率。這些學生在寬松的擇專業、擇課氛圍下增強信心，自主學習，取得較理想效果。

6正確面對新挑戰、重視師資隊伍的再培訓是選課制健康發展的保障

學分制向教師提出了更高的要求。全校跨專業、跨系選課使來自不同專業的學生坐在同一課堂上，這無疑給習慣了對同班學生實施劃一教學方式的教師增加了新的課題。而且隨著選課的進行，動態的需求變化迅速，需要教師調整教學任務，對教師隊伍的應對能力提出更高要求。另外，教師除了必須具備較高的業務素質外，還應該研究邊緣、新興學科，開出高水平的、具有前瞻性和交叉性的選修課。因此，知識面廣，能緊跟科技發展步伐不斷進取，具有良好的職業道德，為教學樂于奉獻的教師隊伍是選課制度得以維持的保證。

此外，圍繞學分制還有許多非教學工作需要教師的參與。

長期以來，班級是學生的最重要群體。學分制下，專業班級淡化，代之是以課程為紐帶的多變的“聽課群”，這種組合打破了原學年制下以班級為單位的學生管理模式。學生必須集中管理，這是我國與國外不一樣的學生管理模式，根據在華軟的實踐經驗，這卻是在很長一段時間里最適合于中國學生的管理模式。因此，應該努力探索適應學分制的學生教育管理新模式。

為了適應這種學生工作的需要，華軟學院在原有的輔導員管理制度的基礎上，增設了班主任管理制度。根據專業班級淡化的特點，輔導員的工作陣地從班級轉移到宿舍，班主任則把握學習陣地。班主任一律由專業教師兼任，除了凝聚該班同學外，負有指導學生認識學分制、接受學分制并正確運用學分制給予的權利等職責。因此班主任實際充當著學分制實施的導師作用。正是這支將教學、導師、班主任工作一肩挑的教師隊伍，使華軟學院的學分制推進得有聲有色。

7學分制的實施需要政府有關管理部門的具體支持配合

學分制的實施是經濟和社會發展對高等教育提出的要求，有利于復合型、創新型人才的成長。在各高校繼續探索自身如何使這制度的實施更完善的同時，也呼吁政府有關部門，為學分制在中國的健康發展，在某些實質問題的處理上給以政策性的支持。如改變過去按學年制頒發畢業證書的做法；取消與學分制精神不相符的結業與換發畢業證書的規定；修改畢業生人事、檔案、派遣的管理；允許學生按意愿、按程序轉專業；制定適應學分制的收費管理模式；以教育主管部門牽頭，探討校際學分互認及轉學的管理規程，并組織實施。

參考文獻

1 鄒婉玲．信息化管理，非管理信息化——教學管理新思維．廣州大學學報（社會科學版）（J），2006（2）

2 柢新生等．高校學分制教學管理的問題及對策．中國高教研究（J），2005(3)

3 丁全忠．高職高專院校學分制教學管理模式探討．黑龍江高教研究（J），2005(3)

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