語文版八年級上冊第六單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

本單元所選課文，除最后一課是五首詩詞，其余四篇均為古代游記。學生已掌握了一些閱讀游記類文章的一般方法，但面對古代游記，在文言知識的掌握、作者思想的體會、表現手法的賞析等方面，會有一定困難。教學時，應引導學生積累文言知識、收集背景資料，初步建構學生閱讀文言文的意識。

二、單元設計思路

本單元所選課文都是古代歌詠自然山水寄寓人生體悟的優美篇章。教學時應引導學生通過反復吟誦感受其語言美；通過想象欣賞其文意美，從而欣賞祖國美麗山河；通過閱讀比較了解古代游記靈活多樣的表現手法；通過讀寫拓展提高文言閱讀的興趣和意識，并在“知人論世”的閱讀法指導下，廣泛收集背景資料，體會作者透過文字傳達出來的思想內涵。

三、單元教學目標

1.在誦讀中培養語感，欣賞文言文的節奏韻律。

2.引導學生運用資料、工具書讀懂并掌握課文的內容。

3.在比較拓展中加深對文本的理解，并進而把握作品的人文內涵。

4.在討論中激發學生的思維能力，培養學生的文言閱讀能力。

四、課時分配

建議《記承天寺夜游》1課時，《小石潭記》《游恒山記》《滿井游記》各2課時，《詩詞五首》3課時。

《小石潭記》教學設計

一、設計思路

柳宗元的山水游記在我國文學史上具有獨特地位。他借被遺棄于荒遠之地的美好風物，寄寓自己的身世遭遇、思想情感。教學時可反復誦讀，引導學生了解“寫景抒情”的游記風格，并教以“知人論世”的賞析手法，引導學生體會作者的思想情感。

二、教學目標

1.學習對自然景物入微觀察、細致描摹的手法。

2.整體感知并理解作者在貶居生活中孤寂悲涼的心境。

3.通過對精彩語段的品讀，感受自然之美，提升對美的鑒賞能力。

4.培養學生的記誦積累能力。

三、教學過程

1.導入新課

仁者樂山，智者樂水。大自然鬼斧神工，游人悲喜不同，因而山水也有了個性，有了思想。第一單元我們從游記中領略了祖國壯麗山河，讀出了現代人的心境，今天讓我們從古代游記中看看古人的心境、情思。

2.整體把握

（1）從游記的一般寫作手法——“移步換景”切入。

步驟1：復習游記組織景物畫面的一般手法——“移步換景”。

步驟2：結合練習一，說說課文描繪了哪些美麗的畫面。學生自由發言，描繪自己所發現的畫面。

步驟3：本文按游覽觀察的順序寫景，非常自然：循聲而入發現小石潭—環顧小石潭的全貌和周圍環境—觀察了小石潭里的游魚—遠望了小石潭的水源—最后寫離開小石潭的情景。

（2）從寫景的“多角度”手法切入（練習二）（畫面賞析）。

步驟1：與學生一起探討畫面賞析的一些主要角度。如：感官角度組合；動靜結合；正側結合；虛實相映；色彩搭配；意象組合；情景交融。

步驟2：小組合作，任選角度任選畫面，進行畫面賞析。

（3）從朗誦角度切入。

學生閱讀課文，思考朗誦的語音、語調、語速乃至情感、表情等。然后學生個別朗誦，集體點評，在點評中探討畫面內容及作者寄寓在語句中的情感，從而把握文本的內容與思想情感。

3.重難點突破

（1）從品味語言的矛盾突破

步驟1：找出文中可以表現作者心情的詞句。（“心樂之”——“悄愴幽邃”）

步驟2：指出兩詞之間的矛盾，引導學生從矛盾中體會作者的思想情感。（此處需介紹背景，教以“知人論世”的賞析方法。）

（2）從比較中突破

比較1：你游小石潭會有什么感受？柳宗元游小石潭有什么感受？為什么會有不同？

比較2：若當時柳宗元是一位剛得到重任的官員，他眼中的景物會如何？

（3）從讀寫結合中突破

①對對聯

上聯：桃花源寧靜和平；下聯：

（根據課文內容書寫，旨在把握景物特點。）

②一句話點評文章（角度：語言、構思、情感、內容、手法）。

③根據課文內容為小石潭寫一則廣告語。

四、拓展練習

1.觀察周圍某一處景物，寫一篇200—300字的短文，注意寫出景物的特征和自己的感受。

2.根據《小石潭記》中的句子，想象并描繪畫面。

3.選讀《永州八記》。

《記承天寺夜游》教學設計

一、設計思路

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，僅84個字，卻創造了一個清幽寧靜的藝術境界，傳達出作者微妙復雜的心境。教法上可以吟誦為主，借助對作者生平的了解，通過對畫面的品味體會作者情感，并進一步理解情景交融的藝術手法。

二、教學目標

1.反復朗誦課文，讀出韻味，增強文言語感。

2.積累文言詞語，提高文言文的閱讀能力。

3.體會敘事寫景中蘊涵的情思：發現生活中的美；在逆境中學會豁達樂觀；善于發現自我、肯定自我。

三、教學過程

1.導入新課

蘇軾，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，均屬“唐宋八大家”。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染一種情調，或表現一種心境。本文就是如此，閱讀時要細細體味。

2.整體把握

（1）從去標點誦讀切入。

書讀百遍，其義自現。將文言文還原為它的無標點原生態，激發學生的興趣。斷句，除語感外，尚需調動所有文言知識，還需了解文本的大致意思。

（2）從背誦積累切入。

要求學生當堂背誦。文本僅84個字，且寫作思路比較清晰。學生在背誦時必然會思考背誦思路、想象文本畫面，從而把握文本的大意。

（3）用標題補充標題疑問切入。

讓學生根據標題提出問題—探究問題—有所發現。如：和誰一起游玩？為何夜里游玩？看到了什么景物？心情如何？

3.重難點突破

（1）從品味關鍵詞“閑人”突破

“閑人”應該是指什么樣的人？課文最后一句流露出作者怎樣的情緒？

“但少閑人如吾兩人耳?！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了不能為朝廷盡忠的抱怨。

（2）從文本空白的補充想象突破

①文言文語言凝練，內涵豐富，再加上古人創作講究留白藝術，因而文本留有較大的想象空間。試思考：文中有何處表達含蓄，可讓我們想象創造？

可能出現的留白問題如——

A.為何見十二日的冬月也欣然？如何欣然？

B.一代文豪為何“無與為樂者”？

C.蘇軾為何至承天寺尋張懷民？“懷民亦未寢”的原因是什么？

D.蘇軾與張懷民會談些什么，因何發出“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”的感嘆？

②小組合作，試選擇其中一處空白加以想象創作。要求：語言凝練，與上下文銜接自然;說出想象的根據。

③交流對空白的想象創作，談談自己創作的理由。

（3）從問題探討突破

①在想象環節的對話中，師生已經對課文的內涵進行了初步的體悟。在此基礎上，完成探究——從《記承天寺夜游》中，我看到了一個的蘇軾。

參考：善于發現生活美；在逆境中豁達開朗；帶著憂愁；樂觀向上；能不斷發現自我……

②再讀課文，寫一句閱讀小結（啟示或收獲）：“讀《記承天寺夜游》，我懂得了?！?/p>

參考：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地獄，也是造就強者的天堂。重要的不是別人是否理解自己，重要的是自己要肯定自己、發現自己。

四、拓展練習

1.課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》。

2.課外拓展推薦：蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》。

《游恒山記》教學設計

一、設計思路

《游恒山記》是地理學家的踏勘記錄，也是文學家的游記。課文一步一景，移步換形，各種景物以及地名、距離都記錄得極為準確、細致，表現了古代學者的實踐精神。教學時主要采用讀寫結合、與同類文章比較、語言品味賞析等方法。

二、教學目標

1.引導學生結合課文注釋，理解詞語意思，在反復朗讀中把握課文的內容。

2.通過讀和說，借助對語言的品味，引導學生欣賞美的景物，體會美的情感。

3.通過比較研讀，體會課文“科學性和人文性相結合”的特色。

三、教學過程

1.導入新課

在我們的文學史上，有幾部比較特殊的著作?！妒酚洝芳仁且徊渴穼W巨著，同時也是一部文學巨著，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！缎煜伎陀斡洝穭t既是一部地理學巨著，也是一部文學珍品，被清人推崇為“當為古今游記之最”，是“世間真文字，大文字，奇文字”。

2.整體把握

（1）從語文實踐活動設計切入

活動：現在要舉行一次“跟著徐霞客游恒山”活動，請你擔任導游，用簡潔的文字向你的游客介紹旅游的大致路線、沿途的景點及景物概況。

（2）從賞析語句切入。

反復朗讀，讀出課文描繪的情景。然后用規定的句式說說自己的發現。句式如：“___________”句的描繪，讓我看到了“___________”的畫面，我感受到了“___________”。

3.重難點突破

（1）從比較中突破

將《游恒山記》與《小石潭記》《記承天寺夜游》等相比較，分析它們的異同。

（2）從關鍵語句品味中突破

第二節中如“余時欲躋危崖……余益鼓勇上，久之棘盡，始登其頂”一類記敘性的語句能否刪去？（或：根據這些句子想象徐霞客登山的動作、神態等，寫一段描繪性文字。）

（3）在實踐寫作中突破

老師課前收集一些《游恒山記》中涉及的景點圖片或多媒體音像資料。在教學前，要求學生觀察并描繪，寫作后再與課文相應部分進行比較，從而領略課文的語言特色和寫景特點。

四、拓展練習

1.選擇課文涉及的某個景點，尋找相關的圖片、傳說、詩文等資料，再配以自己的描寫，組織一個“恒山景點圖文展”。

2.根據文中句子想象徐霞客登山的動作、神態等，寫一段描繪性文字。

3.選讀《徐霞客游記》的部分作品。（可選擇與自己所在地區有關的篇章，突出鄉土性。）

《滿井游記》教學設計

一、設計思路

這是一篇優美動人的寫景抒情小品。描繪了滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現了作者厭棄官場而寄情自然的情懷。篇幅短，文辭清麗自然，教法應以誦讀、賞析、品味、比較為主。

二、教學目標

1.品味課文清新自然的語言，體會作者如何通過景物描寫抒發游覽時的歡愉心情。

2.學習細致觀察生活，準確生動描寫景物的方法。

三、教學過程

1.導入新課

語文活動：詩句知多少——讓學生說說以“春”為題材的古詩文。而后引導學生領會課文同一事物不同景觀、同一題材不同寫法的特點。

2.整體探究

（1）從畫面賞析切入

與其他寫春的詩文比較，本課呈現的春有什么特色？

（2）從語言品味切入

①白描的筆法；

②擬人的寫法；

③比喻的妙用。

3.重難點突破

（1）從關鍵句突破

“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”一句，是本文的畫龍點睛之筆。這句話看似作者不經意之談，實則大有深意。袁宏道25歲中進士，不為官，與兄宗道、弟中道遍游楚中，縱情山水，可見他追求自由的天性。他的游記散文，也充滿了疏放不羈的精神，是對大自然的熱愛，是對官場的厭倦，是個性的張揚和抒發。他是一個漫步郊原的孤獨者，“瀟然于山石草木之間”，在與自然風物的對話中，感受自由的可貴。

（2）從比較中突破

袁宏道的山水游記注重對大自然的客觀描寫，揭示出人們游山玩水的愉悅心情，這與唐宋時代的游記重寄托重理念的寫法完全不同?？蓪⒈疚呐c本單元前幾篇課文進行比較，體會它們的不同特點。

四、拓展練習

1.袁宏道的游記散文現存90多篇，成就很大。有興趣的同學可以找來選本作擴展閱讀。

2.組織一次春游，仿照本文的風格寫一篇游記，要求語言簡練，寫出獨特的感受。

《詩詞五首》教學設計

一、設計思路

本文所選的五首詩詞，語言或洗練或優美，意境或雄渾或平和，情感深沉，哲思深邃。教學時可以采用誦讀、研讀、譯讀、評讀等方式。

二、教學目標

1.反復閱讀，背誦詩詞。培養鑒賞古詩詞的能力。

2.鑒賞分析，理解意境。體悟詩詞的表現手法。

3.研讀體悟，領會作者的意志和情趣。

三、教學過程

1.導入新課

文言詩詞，在古代文學長廊中，是一顆璀璨明珠，光彩奪目；優秀詩人，胸襟豁達，深受我們喜愛，如杜甫、孟浩然、陸游、范仲淹、蘇軾等。今天我們再來學習他們的詩詞。

2.整體探究

（1）從朗讀背誦切入

①朗讀：引導學生根據自己初讀詩詞的感受，設計朗讀的節奏、停頓、語速、語調、情感等。由朗讀的學生自訴理由，師生共同探究。與錄音磁帶比較。

②背誦：引導學生從把握詩歌的內容、情感脈絡入手背誦詩詞。

（2）從詩歌體例切入

①從“田園詩”的稱呼切入。（如《過故人莊》《游山西村》，問：這首詩能算田園詩嗎？說說理由。）

②從“律詩”的角度切入。（律詩的一般結構：起、承、轉、合?？梢赃@樣問：如何起？以什么承接？由什么轉到什么？如何合？）

③從“詞”的格式切入。

（3）從翻譯切入

3.重難點突破

（1）從語境型填空突破

①可以找一些有關這些詩詞名句的情境型填空題幫助學生理解。

②可以要求學生選擇詩詞中重要的句子自己設計情境型題目。

（2）從想象型翻譯入手

即把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加自己描寫的內容，然后對詩人說。如：“開軒面場圃”——他們在打開窗戶說話的時候，打谷場上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗戶飄進來……這就要有豐富的想像。

（3）從詩歌賞析評論突破

引導學生從不同角度比較評論詩詞，或者談談自己學后的感受。

四、拓展練習

1.比較《過故人莊》和《游山西村》這兩首田園詩的異同。

2.將《茅屋為秋風所破歌》改寫成一篇記敘文。

3.談談讀《浣溪沙》的感受。