網絡語言，語文教師應如何應對？

編者按：

“偶”“東東”“醬紫”“灌水”“菌男”“霉女”“874”“7456”“BF”“RPWT”等網絡詞語越來越頻繁地出現在中學生的口語和作文中，這些詞語讓許多家長和老師感到費解。有人認為，中學生在沒有掌握規范的語言之前就使用不規范的語言，對其發展不利。也有人認為，網絡語言的出現是社會的一種進步，是漢語有生命力的表現，網絡語言是現代人掌握的無數種語言表達方式之一。對此，語文老師應該持怎樣的態度呢？也許趙新波、沈懷興兩位老師的看法會對您有所啟發。

語文教學非常重要的一個組成部分是語言的教學，語言又是思維與交際的重要工具，中學生處于生理與心理轉型的不穩定期，思維活躍，叛逆性也很強，中學語文教師應如何應對網絡語言對語文教學的沖擊呢？是一棍子打死，還是全盤接收？筆者以為，中學語文教師不僅要了解、熟悉網絡語言，而且要善于運用網絡語言，以促進學生獨立、自主、創新能力的發展。

一

首先，網絡語言的出現與發展是語言發展的必然趨勢。

語言是思維與交際的重要工具，它是動態而非靜態的，產生之后就一直處于發展變化之中。社會生活中新事物的產生，舊事物的消失，人們觀念的改變，是常事。這些都隨時在語言的詞匯中得到反映，最直接的表現就是舊詞的消亡、新詞的產生和詞義的發展。

網絡的誕生與發展不僅使人們的思維更加活躍、立體化、簡潔化，也使人們的交際“距離”大大縮短，交際速度大大加快。體現在語言層面上，就是出現簡略、概括性強、立體化、個性化強的語言——網絡語言。網絡語言最主要的使用者是網民們，語言的主體是現代漢語，從這個角度，我們可以把網絡語言看作一種社會方言。

網絡給中學生帶來的是更廣的交際范圍、更大的思維空間，所以中學生對網絡頗為青睞。新課標明確提出“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，因此，教材與教師也有意識地為學生提供網絡學習資源。這樣，增加了中學生與網絡接觸的機會，使他們成為某種程度上的“網民”，或多或少地接觸到網絡語言。

所以，教師不僅應該認識到網絡語言的出現與發展是語言發展的必然趨勢，也要認識到，處于這樣一個信息化的時代，認識并使用網絡語言也是社會發展的必然，沒有必要大驚小怪。更重要的是要不斷加強學習，了解并熟悉網絡語言，縮小與學生之間的“代溝”。

其次，網絡語言會對現代漢語產生一定的影響。

現代漢語總會不斷地吸收各方面的“營養”，包括社會方言、地域方言及外來語等。網絡語言作為一種社會方言，在其發展過程中，也會對現代漢語產生一定的影響。其中個別詞匯經過長期使用，已被現代漢語吸收，成為基礎漢語的一部分，像“上傳”“在線”等。所以，網絡語言在某種程度上豐富了現代漢語的詞匯、增加了現代漢語的表現手段。但同時我們也應該注意到網絡語言對現代漢語的影響并不都是正面的，也有負面的。比如“電子郵件”就有多種不同的表達方法：E-mail、電郵、伊妹兒、依妹兒等。它們不僅有語音上的差異，還有用字上的差異，這不利于人們記憶。

對中學生來說，網絡語言豐富了他們的語言系統，但同時也可能造成他們使用現代漢語的混亂，這就要求教師不斷地豐富自己的語言知識，增強自己的判斷能力，給學生正確的指導。

最后，要注意語言的規范化。

語言是不斷發展的，經常會產生一些新的成分和新的用法。其中有的符合語言發展規律，有的則不符合。所以要根據語言發展規律，將符合的新成分、新用法固定下來，加以推廣，為人們的交際服務；對不符合的成分和用法，則要根據規范化的要求，妥善處理：在人們的交際中已被廣泛使用的，就根據約定俗成的原則加以肯定，反之則否定。

網絡語言雖然豐富了現代漢語的表達手段，但是，由于網絡的快速、虛擬、直接等特點，網絡語言也存在許多不符合語言規范的現象。中學生由于駕馭母語能力相對較差，又樂于求新求異，所以很容易受其影響，進而影響到他們的思維能力、審美能力等。教師此時肩負重任，一定要從語言的規范化角度對網絡語言進行甄別，并對學生進行正確引導。

二

既然網絡語言是語言發展的必然，語文教學就應該適應社會發展的潮流，語文教師在教學中就要采用相應教學對策，以促進學生的全面發展。

首先，應加強語言教學，引導學生理性認識網絡語言。

教師在教學中要適當地進行漢語知識教學，這樣有益于幫助學生理性認識網絡語言，讓學生學會有選擇地、適度地吸收并使用網絡語言。同時在學生使用網絡語言時也不要大驚小怪、橫加指責。對于那些粗俗的、不規范的網絡語言，要堅決摒棄、毫不留情。要讓學生自覺地維護語言的純潔與規范。

如：英文單詞“mud”的意思是“泥巴”，而一種網絡多人游戲“MUD”由于讓人越玩越想玩，不能自拔，也被形象地稱為“泥巴”。看到“泥巴”我們就會聯想到如果沉迷其中，就會像被泥巴粘住一樣。在教學中，教師可以適當從現代漢語的角度給學生分析這是由聯想而產生的一種修辭。這樣學生不僅知其然，而且知其所以然。另外，教師有目的地組織學生對網絡語言進行調研與分析，也有助于他們真正了解網絡語言。

學生在有了一定的語言知識積淀后，就能自覺地對網絡語言進行篩選，而不會盲目地求新求異了。

其次，注意傳統語言的教學，培養學生的語言審美能力。

網絡語言在一定程度上折射了現代生活，因為沒有經過思想的沉淀，比起凝重、深奧的傳統語言，網絡語言帶有淺顯、平白、詼諧幽默、草率的特點。快速的交流，使得對話雙方變得隨意而草率，不再對語言進行仔細斟酌，久而久之，學生就會深受其害。

尤其現在有一部分中學生喜歡Q言Q語的文章，如《Q版語文》及網絡小說《第一次親密接觸》《豬八戒日記》《此間的少年》等，網絡語言出現在學生作文中的現象也日益增多。天津市的一份抽樣調查顯示，被調查學校中，幾乎每個班級都存在學生使用網絡語言寫作文的現象。

所以在語文教學中，教師更要特別注意傳統語言的學習與使用。比如通過進行傳統語言與網絡語言的對比，讓學生明白網絡語言淺顯、直白、詼諧的特點，明白傳統語言凝重、精練的特點，恰當地使用傳統語言能體現一個人語言的修養與學識。

第三，注意學生心理和個性特征，發展學生語言創新能力。

中學生思維普遍比較活躍，好奇心重，求知欲強，渴望交流，但傳統語文教學中教師是權威，學生常常是被動地接受知識，具體表現就是束縛學生思維，使學生“丟失”自我，學生的語言創新能力較差。網絡語言鮮活、生動、形象，不僅能較好地表達思想與意識，而且話一出口，往往能夠出人不意，充分體現創造者與使用者的創造能力。有的網絡語言能夠營造出輕松活潑的氣氛，或“幽你一默”，讓別人“另眼”相看，比如想說某人有點笨，不直接點明，而是說“內存不夠”；向別人提出的建議沒有被采納，可以說“沒辦法，那家伙與我的想法不兼容”。

因此，教師在教學中可以充分利用網絡語言的特點，結合中學生的心理和個性特征，因勢利導，充分發揮學生的想象能力與創新能力，恰當地使用網絡語言，提高學生的語言表達水平，使學生獲得較為全面的語文能力，以適應未來學習、生活和工作的需要。

參考資料：

〔1〕于根元《中國網絡語言詞典》，中國經濟出版社，2001年。

〔2〕閃雄《網絡語言破壞漢語的純潔》，《語文建設》2000年第10期。

〔3〕《網絡語言泛濫影響正規語言？網語詞典引爭論》，http://news.xinhuanet.com/newnedia/2003-06/24/content_9339

97.htm。

〔4〕錢乃榮《中國語言文學導論》，上海大學出版社，2001年。

〔5〕周潤健《網絡語言：年輕人中流行的游戲文字》，《經濟參考報》2004年12月6日。