漫談英式教育

在英國培訓期間，通過英國專家的一次次講座，通過對大學、高巾、初中、小學、幼兒園的實地考察(包括深入課堂聽課)，我們對英國學校的運作和學生的學習狀況有了一定程度的認識。

1．每個孩子都同等重要

在英國基礎教育中，公平與公益的性質得到了較好的體現。無論是市政廳官員還是教育廳官員的講座，我們都聽到了同一個聲音：EVERY CHILDMATFERS(每個孩子都同等重要)，無論在高中、初中還是小學、幼兒園，我們都聽到了校長關于學校如何落實英國教育的基本原則“每個孩子都同等重要”的具體措施。

為了保證讓每一個兒童得到健康發展，英國政府確定了“每個孩子都同等重要”的教育基本原則。圍繞這一基本原則，政府層面又制定了涉及社會許多部門的五項保障機制(或叫五項教育服務)。政府認為，每一個孩子應該得到五種教育服務：Be Healthy(健康成長)；Stay Safe (安全成長)；Enioy and Achieve(享受學習并有所收獲)：Make a Positive Contribution(為社會作出積極的貢獻)；Enjoy Economic Well—Being(享受經濟上的福利)。曼徹斯特教育廳官員帕特說：“教育是一種社會責任，英國政府要求許多部門共同努力，以確保這五項服務的實施，并由教育標準檢查機構負責檢查上述五項保障機制的執行情況。”帕特在向我們介紹曼徹斯特教育現狀時介紹了曼城的教育遠景是：“提高各層次孩子的教育效果，增加接受高等教育和進一步教育者的數量，為終身學習提供機會；人人都有獲得就業和致富的能力，每個人都有學習和成功的機會。”

曼徹斯特有32個區，其中27個(81％)是全英最貧窮的，其中10個區(30％)屬于全英l％的最貧窮區。在校學生66488人，有136所小學加4所托兒所，23所中學，15所特殊教育學校，4所學生移交中心。36％的學生來自于少數民族，包括10％的巴基斯坦人，6％的黑加勒比人，0．9％的中國人。對許多學校的考察，我們清晰地看到，曼城的教育具有極大的開放與包容性。幾乎每一所學校都是“國際性學校”，不同民族、不同宗教、不同膚色的孩子們在同一教室內學習。在我們對學校的具體考察中，我們都見到了許多真實的個別輔導、分層次學習、殘疾照顧、免費午餐等教育行為。我想，教育機會公平可能是社會整體公平的重要前提，因為教育能培養生存能力，改善生存方式，提升生存質量。在我國教育改革中，泛市場化、泛產業化的觀點一度忽略了教育的本質特性。

我們在蘇曼中心觀看了由曼城音樂服務中心組織的寓教于樂的合唱表演，來自四所小學三年級不同膚色、不同家庭背景、不同社區背景、訓練水平參差的二百多個孩子參加了活動。參加活動的十八位教師都表現了對每個孩子的熱情與關愛，整個活動，他們不僅是組織者，更是參與者與鼓勵者，曼城音樂活動中心的毛萊斯先生所表現的對孩子們巨大的熱情和高超的教學藝術獲得了中國校長們的陣陣掌聲和發自內心的感動與尊重，毛萊斯先生滿頭白發，但童心愛心依舊，他時而認真指揮，時而滑稽搞笑，常使孩子們樂不可支，演出中，毛萊斯先生甚至雙膝在地，徐徐爬行至一移民孩子面前給予一種鼓勵。

在英國訪問，到處可見悠久的歷史與古樸的傳統，現代都市中巍峨聳立著堅固幽暗的教堂、城堡，顯示著歷史的豐厚與歲月的滄桑。而各類博物館、藝術館則閃耀著文化與智慧的光芒。我們在參觀許多Museum時，看到各種年齡的孩子，或在老師的帶領下，或在父母的陪同下，或三五成群，進出于各種展館。我們看到，有的父母(老師)在給孩子們講解，有的孩子自己在看、讀、記，有些物品還可以讓學生觸摸，我們曾看到，一群初中孩子在撫摸一條巨大的蟒蛇標本，一群幼兒園的孩子在觸摸食品模型。還有許多孩子們可以動手實踐的模型或實驗，更有聲、光、電等現代多媒體的演示……倘徉在這些展館，不同年齡、不同文化層次的孩子，都可以從自己的角度，去學習、去理解。更使我們感到羨慕的是，這許多博物館、藝術館等，都對學生免費開放，在利物浦藝術館，我們還看到，藝術館有免費接送學生的大巴。我想，所謂增加教育投入，不僅需要建設現代化的校舍，添置更多的教育設備，從更深、更遠的意義上來說，我們還應該在我們的城市，在我們的社區，建設這種絕對公益性的優質公共教育資源，形成這種全社會共享的教育福利。

2．學習其實是可以快樂的

曼徹斯特教育廳官員帕特在給我們上課時，幾次說了這樣一段話：“學生其實猶如一群蝴蝶，我們千萬不要把它們網在網兜里，更不要把它們制成標本釘在墻上，教師應該讓孩子們自由飛翔，飛翔著的蝴蝶才是美麗的。”回國以后，這一段話一直回蕩在耳邊。

在蘇曼中心曾觀看了曼城音樂服務中心組織的合唱表演，在四所來自不同社區學校的表演中，我們明顯感受到了不同社區學校在設備條件、生源家庭背景、學校音樂教學水平的巨大差異。穿著整齊黑色校服的孩子們來自富人區的教會學校，平時學校得到的資助較多，學校條件較好，伴隨著鋼琴的伴奏，孩子們表現了相當的演唱水平。而相鄰的穿著各色衣服的孩子們則來自由難民、移民子女為主的學校，或許是訓練很少，很多孩子還不會演唱。但在整場演唱中，我們分明感受到了活動組織者的追求：他們并不在意學校之間的這種差異，在他們看來，孩子們的快樂才是第一位的。同時，德育教育、知識傳授也在這種快樂中悄然進行，在毛萊斯先生事先的自謙式介紹中，他稱之為“傻歌”的歌曲中其實蘊含了大量的德育與知識。第一首歌是《曼徹斯特。我心中的曼徹斯特》，在孩子們充滿深情激情的合唱中，“曼徹斯特，曼徹斯特……”一遍又一遍地在回蕩，連我們在此場景下也感到熱血沸騰。我想，在這樣的一次次合唱中，孩子們怎么不會升華對家鄉、對祖國的熱愛。還有一首歌叫《不要大聲講話》在孩子們低緩、優雅的合唱中，配合著毛萊斯等許多在場英國教師的肢體語言，在公眾場合不要大聲講話的紳士規范得到了引導與強化。在二人、三人、四人的表演和全場的合唱聲中，“二十四塊巧克力如何分”的算術運算在愉悅中悄然進行了。看著各方面條件差異很大的孩子們都表現出了積極參與的熱情與成功的喜悅。我在想，這不就是一群飛翔的蝴蝶嗎?

在Alma Park Primary School，我們在聽取校長關于學校情況介紹以后又參加了學校的學生集會(大約相當于我們的升旗儀式)。全校各種膚色，操14種語言的450多名學生在音樂聲中有序入場，全體席地而坐。首先是全體學生合唱《我夢見了彩虹》，接著是孩子們的各種表演。有自己創作的詩朗誦、科幻作品朗誦，二人表演《一條毛蟲掉在身上》……在孩子們的表演中，有兩個細節使我們格外感動，一是校長手持話筒跑前跟后，站起蹲下，始終是配角；二是因為學校有殘疾兒童，在孩子們表演的過程中，手語教師為幾位殘疾兒童做著手語翻譯。孩子們的表演結束，校長開始講話，大意是：昨天你幫助過誰了嗎?你周圍誰幫助過你?你這幾天在讀什么書?有什么事對你幫助很大?面對這些話題，我們這些常常在孩子們面前侃侃而談大道理的校長不由陣陣臉紅。集會的高潮產生在各類表彰上，“自然科學方面學習特別好”、“日記記的特別好”、“詩歌寫的特別好”、“社會考察活動中表現特別好”、“在新的班級適應特別快”……整個過程，充滿了孩子們的歡笑與掌聲，許多孩子感受了成功與幸福。

參觀Sandilands Infant School時，校長說“游戲其實是一種很好的學習方式”。校長介紹說，學校一年至少組織六次外出活動，一切為了快樂地學習和真實地體驗，讓孩子們在經歷中感悟與成長，在學校平時的學習中，學校還有各種角色扮演，還有許多孩子們能動手實踐的手工勞動、玩沙、玩水、養青蛙、孵小雞……學校提供條件與設備，我們在考察過程中見到了許多這些在“游戲”中學習的教室與角落。

學習究竟是什么?如果我們人為地局限了孩子們的學習空間，把學校。甚至把課堂變成了孩子們學習的唯一場所，那千姿百態的社會生活，奇妙的自然現象、多元的世界文化就從孩子們的視野中消失了。孩子們可能感受不到世界文化的多樣性與現實生活的復雜性，他們也可能缺少了對大自然的敏感與好奇，聽不到大自然各種奇妙聲音的召喚。如果我們簡單地把學習的內容定義為教科書，進而定義為習題的操練，那我們的孩子怎么可能感受學習的樂趣?如果把學習的方式局限于動腦(而且是一種機械式的動腦：記憶、做題)，孩子們就缺失了動手實踐、親身體驗的經歷，缺少了用眼睛觀察，用耳朵聆聽等豐富的感覺、體驗。與此相反這種做中學、寓學習于游戲之中，在真實中體驗，因興趣而潛心探索的學習不僅是快樂的，更是刻骨銘心的。

(作者單位：江蘇省天一中學)

責任編輯：朱從衛