教是為了達到不需要教

教師的工作在教學，校長的領導在于教學的引領。俗話說“喊破嗓子，不如做出樣子”。我用自己的教學解讀“教是為了達到不需要教”。

“黃豆、綠豆的種子是先發芽，還是先生根?”

“黃豆芽、綠豆芽，蔬菜市場里都這么稱呼，因此，先發芽。”

“不，生根發芽，根在先，芽在后。”

當同學們爭論不休時，我沒有直接回答，而是從種子標本柜里取出些黃豆、綠豆，再在幾個培養皿中放上紗布，浸潤一點水，將種子放在那紗布上。器皿就放在教室里。

一天，兩天，種子脹胖，種皮開裂，鉆出尖尖的、嫩嫩白白的一點。

“芽，先發芽!”贊成這一意見的同學群情激昂。但我鼓勵他們繼續觀察。

三天、四天過去了，白白的、嫩嫩的、尖尖的東西越長越長，鉆進紗布里，并漸漸地出現了一層絨絨的細毛。這下堅持先長根的同學得勁了。我卻故意不相信，迫使大家再耐心地觀察下去。

五天，六天，一個星期了，嫩綠的尖終于從相反方向冒了出來。并且背著子葉從胚葉長成真正的新芽到秧兒。

“通過這樣的研究，咱們才可以理直氣壯地下結論，到底是先發芽，還是先長根?”

我始終沒有把結論直接告訴學生，而是變著法兒，讓同學們通過實驗觀察經歷了獲取這科學結論的過程。

有時候，學生不向老師“進攻”，我卻時常“出擊”。

有一次，好多同學在打乒乓，我拿了三只癟乒乓球問，有什么辦法能使它鼓起來?馬上有幾個同學自告奮勇：“拿開水一燙就行。”果然，開水倒下去，一只乒乓球鼓得滾圓，又一只圓了，但第三只怎么燙卻還是老樣子，大家傻眼了。終于有人發現，那只乒乓球已裂開一條細縫，正當大家高興起來的時候，我冷不丁又追問：“為什么不破的乒乓球能鼓起來，有裂縫的就鼓不起來呢?”銳利的問題把大家問懵了。“為什么?”“為什么?”大家苦苦思索，好像悟出了一點道理，你一言我一語地講道：“乒乓球里有氣體，氣體受熱，把癟凹的地方脹了起來”；“有縫的，氣漏掉了。”我會心地笑了，但仍沒罷休，而是臉色一沉。說：“假如我不相信，怎么辦?”這一著是我熟用的“激將法”，學生如能過得了這一關，才算贏。

同學們七嘴八舌，想方設法，有學生聯想到把空氣球套在小口瓶上，用水燙瓶，瓶中空氣受熱膨脹。氣球就鼓了起來的情景。于是如法炮制。終于用事實證明了猜想。大家的開心可想而知。我也高興地和同學們打起了乒乓球。

在這過程中，我通過豐富多彩的教學，引領同學們親歷“提出問題——作出猜想——實驗驗證——得出結論”的科學探究；在這過程中，我用煥發出生命的教學實例將葉圣陶教育思想灑遍課堂，為教師們解讀葉圣陶“教是為了達到不需要教”的豐富內涵。

我到葉圣陶小學的這“三把火”，非但經久不熄，而且，大有燎原之勢。它引燃了老師們的工作積極性，引爆了老師們的創造力。