寫作教學(xué)新思維

寫作，應(yīng)該是一個(gè)人抒發(fā)內(nèi)心情感的重要方式，它源自人的心靈對(duì)世界、對(duì)人生的真切感悟和深入思考。然而，現(xiàn)實(shí)中我國學(xué)生的作文水平卻著實(shí)令人擔(dān)憂，作文教學(xué)中師生投入的時(shí)間和精力都很多，效果卻并不理想。提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為語文教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。

據(jù)了解，美國的學(xué)生在小學(xué)三四年級(jí)就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)、形式相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的論文來，這與他們受到的嚴(yán)格而又開放的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)是分不開的。寫作訓(xùn)練是美國母語教育中最重要的一個(gè)部分，從學(xué)生小學(xué)高年級(jí)寫文章的第一天開始，一直到大學(xué)的最后一門英文課，寫作訓(xùn)練一直都不曾間斷。改變我國學(xué)生寫作水平不能令人滿意的方法是多方面的，我們語文教師可以從寫作訓(xùn)練的過程著手，想辦法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能。在美國作文教學(xué)中比較流行的“作家工作室訓(xùn)練法”命題作文寫作訓(xùn)練，將做、寫、說、思的能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。美國許多語文教師使用了這種方法后，都認(rèn)為它效果明顯。運(yùn)用作家工作室訓(xùn)練法教寫作，教師幾乎不講課，學(xué)生主要以寫作、討論、修改為主要學(xué)習(xí)方式，大家都在寫作中學(xué)習(xí)寫作。其具體步驟是這樣的：

1.教師首先給出兩三個(gè)題目或?qū)懽鲌鼍埃纾海?）寫你生活中經(jīng)歷過的一次巨大困難以及你是如何克服它的；（2）學(xué)校是否應(yīng)該硬性規(guī)定學(xué)生穿校服？全班同學(xué)分組針對(duì)自己感興趣的題目或場景進(jìn)行“腦力激蕩”（也稱“頭腦風(fēng)暴”），教師給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間自由討論，看看這個(gè)題目都可以寫些什么。之后學(xué)生自由舉手發(fā)言：看到題目時(shí)，我會(huì)想到什么。所有發(fā)言的主題由學(xué)生記錄員記錄下來，最后學(xué)生把記錄結(jié)果抄到筆記本上，對(duì)這些結(jié)果大家共同進(jìn)行分類、比較、綜合、分析，醞釀出可以接受的主題或中心思想，這一步可以全班同學(xué)一起完成，也可以分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來完成，然后全班分享各小組討論的成果。

2.學(xué)生決定主題，把與主題無關(guān)或沒有用的內(nèi)容去除，深入研究剩下的東西，必要時(shí)依靠工具書或電腦等進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

3.學(xué)生寫出自己文章的大綱和中心思想，并在課堂上口頭匯報(bào)。學(xué)生記錄別人的口頭報(bào)告，留意好的論點(diǎn)、故事情節(jié)或例子，看看能不能為己所用。

4.教師將寫作主題相同或相近的學(xué)生編為一個(gè)小組，在小組里根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)大綱，然后根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)修改自己的大綱。

5.學(xué)生把修改好的寫作大綱交給教師，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生送上來的大綱。

6.學(xué)生再次修改大綱，并把大綱變成文章初稿，然后再根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在小組中互相評(píng)估并討論修改文章的初稿。這個(gè)過程中學(xué)生必須給同伴解釋為什么自己要這樣寫，并準(zhǔn)確地回答同伴對(duì)文章所提的各種疑問。

7.教師給學(xué)生的初稿打分，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出修改建議。學(xué)生再根據(jù)發(fā)回來的建議對(duì)文章進(jìn)行修改，寫成二稿。最后交由教師評(píng)分。

“作家工作室訓(xùn)練法”不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，學(xué)生可以到圖書館查資料，可以進(jìn)行調(diào)查訪問，這樣學(xué)生便有了充分思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。一次寫作大約需要三到四課時(shí)的課堂時(shí)間，加上課余的搜集處理信息的時(shí)間，確實(shí)較長，但是，這樣做有諸多好處：

首先，在“腦力激蕩”及其結(jié)果分析以及產(chǎn)生文章大綱和中心思想的過程中，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)得到了足夠的重視，寫作個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)生主要花時(shí)間考慮怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，而不受教師立意指導(dǎo)的約束，教師很少干涉學(xué)生對(duì)作文立意的選擇，而更看重學(xué)生是否有自己的觀點(diǎn)，能否言之成理，用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出自己的真實(shí)想法。在此過程中，學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判和標(biāo)新立異，學(xué)生的個(gè)體思維和口語表達(dá)都得到了鍛煉，而且加強(qiáng)了相互之間的思想交流。

其次，一次作文訓(xùn)練歷時(shí)較長，允許學(xué)生有足夠的時(shí)間就自己熱衷的問題查找資料、調(diào)查分析，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，又避免了當(dāng)堂交稿而使學(xué)生紙上談兵、胡編亂造地講空話假話，從而使寫出的文章更真實(shí)生動(dòng)，思想內(nèi)容更深刻。

再次，讓學(xué)生對(duì)其他人的大綱和文章進(jìn)行評(píng)估打分，并共同討論修改，既可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生在尋找他人作文不足的同時(shí)提高自身的作文能力，避免同樣的錯(cuò)誤在自己的文章中出現(xiàn)，又可以使學(xué)生在解釋和答疑時(shí)提高思維能力和口頭表達(dá)能力。并且，通過同伴的修改，學(xué)生會(huì)用比較客觀的態(tài)度面對(duì)自己作文中存在的問題，而不會(huì)認(rèn)為它們是教師帶有偏見地批改作文的結(jié)果。

最后，可以通過在統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下互相評(píng)價(jià)作文使學(xué)生明白什么樣的文章才是好文章，好在哪里，不好的文章都有什么不好之處。并且，明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以告訴學(xué)生為什么會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù)，該如何修改才能得到高分。可以說學(xué)生在寫作的每一步都能夠得到具體的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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