芻議個性化閱讀中的問題及對策

問題一：個性化閱讀只眷顧少數(shù)學生

筆者最近聽了一節(jié)觀摩課，課文是《與朱元思書》，為促進學生個性化閱讀，教師設計了比較閱讀的環(huán)節(jié)，請學生比較鑒賞課文與葉文玲的散文《烏篷搖夢到春江》對富春江的描寫有什么不同。由于比較閱讀的文本篇幅較長，學生閱讀的時間不充足，加之兩文寫作的時代相距久遠，教師的點撥又不到位，課堂上發(fā)言的學生只有四五名，有的說喜歡《與朱元思書》，有的說喜歡《烏篷搖夢到春江》，各執(zhí)一詞，爭論不休，其他的學生則表情木然地看著他們爭論。

對策：個性化閱讀應關注絕大多數(shù)學生，以更好地挖掘學生的潛能。

個性化閱讀的關鍵是切實關照學生的個體差異。學生因生活背景、學習背景、生活積累、學習積累不同，因而閱讀期待是不同的，在學習過程中的感悟體驗自然也不同。這就要求教師在不同的教學環(huán)節(jié)中，針對不同的教學內容，考慮不同學生個性化成長的需要，讓學生主動地參與閱讀過程，引導學生拓展閱讀期待的視野，獲得積極的學習體驗，從而全面提高語文能力。

個性化閱讀并非少數(shù)學習好的學生的專利，個性化閱讀的目的是滿足學生學習需求方面的差異，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。教師要多角度調動學生的學習積極性，支持學生個性化的學習需求，使所有的學生都能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并得到長足的發(fā)展。

就《與朱元思書》這一課的教學來說，可以多角度促進學生的個性化閱讀。這篇課文是駢體文，意境清新，情韻悠長。文章語言散整結合，參差錯落，音韻和諧。首先，誦讀教學中應該鼓勵學生以自己喜歡的方式誦讀，可以高聲朗讀，可以淺吟低唱，也可以涵泳默讀，教師應該適當提示朗讀的技巧，讓學生在誦讀中感受作者的情感。為了提高學生朗讀的積極性，可引進競爭機制，鼓勵那些發(fā)音規(guī)范的學生讀課文，請其他同學評判出優(yōu)勝者。其次，本篇課文用筆傳神，描寫的奇山異水空靈而生動，令人神往。應該調動學生的想象力，解讀文中的意境，品味文中的藝術形象。可請學生用具有詩情畫意的語言描述文中的奇山異水。這一教學環(huán)節(jié)給那些語言積累豐富、表達能力強的學生提供了展示自我的機會。再次，可調動學生的學習積累，探究文本蘊涵的情趣。可以請學生回憶自己學過的古詩文，并選擇一些與課文進行比較鑒賞。這一環(huán)節(jié)給那些古典文學功底深厚的學生創(chuàng)設了個性化的學習空間，使他們體驗到了積累的成功感，提升了學習的積極性。

問題二：認為個性化閱讀就是生成新奇的觀點，忽視整體感知，導致無效探究

一些教師認為只有產生新奇的觀點才可以稱為個性化閱讀。在這種狹隘觀念的指導下，師生常常花費很多時間對一些貌似深刻的問題進行表面的探究。實際上，個性化閱讀必須建立在對文本整體感知的基礎之上，學生只有把握文本的內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想和感情，才能發(fā)揮個人的才智，獲得獨特的理解和感受。

例如，馮驥才在《世俗奇人·刷子李》這篇課文中使用了富于地域特色的語言，描寫了刷子李高超的刷墻技藝，簡潔傳神，情趣盎然，極富表現(xiàn)力，洋溢著對勞動人民的熱愛與贊美。教學重點應該放在欣賞生動活潑的人物語言和敘事語言方面，可引導學生對文章的寫作特色和思想情感作恰當?shù)脑u價，指導學生進行個性化閱讀。筆者在聽課時，發(fā)現(xiàn)教師只讓學生讀了一遍課文，然后就提出問題讓學生討論分析，不到20分鐘的時間就結束了文本分析，進入探究的環(huán)節(jié)：“假如你是刷子李，第一次到某地開始你的事業(yè)，你準備怎么推銷自己？”“假如刷子李來到了我們這里，你有問題要請教嗎，你準備向他請教什么問題？”“你有什么絕活嗎，能給同學們表演一下嗎？”

一個學生回答：“如果我是刷子李，到了一個陌生的地方，就到處發(fā)廣告。”另一個學生補充說：“必須發(fā)影像廣告。”一個學生說：“我要問刷子李，你收徒弟嗎？”有的補充說：“請你刷墻可不可以優(yōu)惠？”而學生的絕活表演，變成了魔術比賽。這樣的閱讀游離了文本，并不是個性化閱讀。究其原因，在于它沒有給學生足夠的閱讀時間，學生對文本沒有形成全面的認識。

對策：熟讀文本，多層對話，促成真實的體驗。

學生只有親近文本，走進文本描述的情感世界，才能產生真實的體驗，才能產生交流的愿望。教師要給學生充分的閱讀時間，開放閱讀空間，創(chuàng)設對話的情境。

就《世俗奇人·刷子李》一課來說，只有讓學生熟讀文本，整體把握文章的內容，才能對文中的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇生成個性化的認識。要鼓勵學生對文本進行多元解讀。文章中的人物描寫很有特點：先進行側面描寫，設置懸念，渲染鋪墊；然后正面描寫，人物個性凸顯。教師抓住細節(jié)設疑，可以使學生產生個性化的理解。例如文章中寫曹小三關心刷子李身上到底有沒有白灰點，用了很多筆墨，此處可以設疑：“這樣寫是不是多余了？”學生可以理解為：“刷子李是作秀，曹小三好奇是很正常的。”也可以理解為：“曹小三的好奇激起了讀者的好奇心，使文章引人入勝。”也許學生的回答難免幼稚，但確實是一種真實感悟。其次，可對文本的語言進行鑒賞，要求學生揣摩文章的語氣、語態(tài)，讓他們讀出單口相聲的味道，品味文中濃郁的“津”味。另外，對文章的思想感情，要鼓勵學生多元解讀。有的學生會認為：“社會充滿了競爭，所以要有自己的手藝，才能找到飯碗。”有的學生會想到：“練成絕活太難了，看來做什么都不容易。”有的學生會認識到：“有絕活就可以很驕傲地生活，有才華的人什么時候都會被尊敬。”有的學生會認為：“無論從事什么工作，即使很卑微的工作，只要有自己的絕活，就能博得他人的敬意。”

總之，只有熟讀文本，學生才能和文本對話，和作家對話，在主動積極的思維和情感活動中，感悟思考、理解體驗，從而獲得情感的陶冶、思想的啟迪、審美的熏陶。

問題三：多道德倫理評判，少審美感悟和體驗

道德教育是語文教學的基本目標之一。閱讀教學中應該貫串道德教育，這是毋庸置疑的。遺憾的是，很多教師熱衷于對學生進行道德倫理教育，卻忽視了審美感悟和體驗，個性化閱讀往往成了道德倫理內容的說教。

琦君的《春酒》，語言典雅雋秀，是一篇優(yōu)美的散文，但一些教師對教材的處理很簡單，所謂的鑒賞就是讀讀文章，解決一下字詞障礙，請學生討論幾個簡單的問題；然后拿出幾張畫，其中有圓月圖、中秋月餅圖、年夜飯的水餃圖，請學生談感受；之后列舉于光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《臘八粥》進行比較閱讀；最后讓學生選擇禮物送給臺灣友人，把文中蘊涵的鄉(xiāng)情升華到了愛國情。這節(jié)課，教師本來希望啟發(fā)學生個性化的情感認識，但是脫離了文本的審美認識，學生很難產生心靈的悸動。相反，他們只會熱衷于附會文本的意義，無法形成個性化的思想情感。

對策：“立人”要通過審美鑒賞來實現(xiàn)。

個性化閱讀要實現(xiàn)學生情感感悟、道德認識的提升，必須通過語言的鑒賞來實現(xiàn)，這才是真正的語文教育，因此要指導學生根據(jù)語境揣摩語句的含義，通過文本中的精彩語句對自然、人生產生審美的認識。

就《春酒》一文來說，學生只有品味了精彩的語言和細節(jié)，才能感受文中蘊涵的風俗美、人情美，領會文中流淌的濃濃鄉(xiāng)思。例如文中關于春酒、會酒，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉(xiāng)人淳樸厚道的精彩細節(jié)描寫，可讓學生細細品味。有的學生可能會想起兒時去農村的老家過年的情景，雖然風俗不同，但是那種快樂祥和的氣氛是相同的。有的學生可能會說：“我們從小生活在城市，春節(jié)沒有這么多新鮮的感受。作者描寫的人都是那么熱情好客，令人難忘。真的希望我們也那樣過年。”當學生有了更多個性體驗后，教師應該啟發(fā)學生對文本的意蘊做深入的鑒賞，讓學生進一步探究文本的深層意義。