《窗邊的小豆豆》在滾動

看了李鎮西老師的推薦，我一直在尋找《窗邊的小豆豆》這本書。在這個閉塞的小城，要找到一本品質較高的書，不容易。但功夫不負有心人，終于讓我找到了，迫不及待地閱讀，邊讀邊記些心得。合上書，還感覺深邃、厚博的小林宗作校長就那么一直對我慈祥地笑，天真可愛的小豆豆一直在心頭滾呀滾，我只有讓她滾向筆尖，否則，被深深撥動的心弦日夜不能停歇。

片斷一 真誠傾聽

被退學的小豆豆，轉學巴學園，第一次見到小林宗作校長，小林先生就對她說：“你跟老師說說吧，說什么都行，把想說的話全部說給老師聽。”小豆豆開心極了，拼命地卻也亂七八糟地一直說了四個小時，直到無話可說，并且感覺安心、溫暖，希望和“這個人”永遠在一起，因為從來沒有哪個大人如此耐心地聽她把心里話說完，這是第一次。

感悟：真心愛孩子，才會用心傾聽他們多彩的內心世界。我有過這樣的耐心與真誠嗎？特別是孩子們犯了所謂的錯誤，試著向我解釋時，我都做了些什么呢？不耐煩，自以為是地指點、批評。養成真心傾聽的習慣，也就找到打開教育癥結的鑰匙了。

片斷二 電車教室

巴學園不僅教育方式獨特，比如孩子們可以選擇自己喜歡的座位。每一天上課前，老師會把當天所要上的所有課所要學習的所有問題，滿滿地寫在黑板上，然后讓孩子們從自己喜歡的那門課開始學，而且教室也與眾不同，竟然是用廢棄的電車當教室、圖書館等。

感悟：不要說做，我們可能連這個想法都不敢有，可這在日本已是上個世紀三、四十年代的事了。有時去幼兒園，墻上裝飾些卡通圖案，頂端設計成城堡的樣式，人就有飛馳到童話世界的感覺。而這里居然把電車當教室，上課時，偶爾看看外面的綠草藍天，心情肯定自由自在。我和我的孩子們已換了五間教室了，統一的規格，一模一樣的樣式，即使用了一百年也沒有印象。有時走過上一年用過的教室，猛然想起來：噢，這是我們以前的教室呀！怎么如此陌生啊？大約，千篇一律就代表麻木與遺忘吧！孩子們的感覺應該與我差不多吧？

片斷三 動物就是親人

書中有個叫“洛基”的牧羊犬，是小豆豆的最愛。甚至在與它做游戲時，小狗咬了小豆豆的耳朵，她都忍著不哭，并請求爸爸媽媽別怪洛基；成績單也第一個給洛基看；戰爭發生后，洛基不見了，小豆豆覺得這個家不像家了。

感悟：我的一名學生，收養過很多流浪狗，除了上學，到哪都帶著他的小狗。他對父母說：這個世上最愛我的就是“貝貝”（小狗的名字）了。我則一直納悶：這孩子怎么會有這種想法？小豆豆的言行讓我明白了：在孩子眼里，小狗并不是動物，就是人，與他們一樣聰明、活潑、善良、天真的人，而不僅僅是當作人。成年人對他們會有不耐煩的時候，會有不冷靜的時候，但他們的小狗卻最懂他們，最有耐心傾聽他們的歡樂與煩惱，是最忠實的朋友，是心靈的寄存處，甚至，就是他們最溫暖的家……

片斷四 “荒誕”事件

小豆豆為了找到心愛的、掉進廁所里的錢包，一個人把整個便池全掏空了，也沒找到，但卻心滿意足，因為校長信任她，把她當作一位很有人格的人來尊重，對她所做的事并沒有生氣，只說了一句：弄完以后，要把這些全都放回去啊。

感悟：當老師可能最頭疼的是學生經常會有各種各樣“出格”的事，為此不問青紅皂白、劈頭蓋臉地訓斥一頓是常有的事，但學生往往是“屢教不改”，最后形成了“這孩子沒救了”的沮喪心理，同時還衍生出對這份職業的厭倦甚至絕望。但都沒有像小林先生一樣，站在孩子的角度來看待問題，信任孩子，耐心地、寬容地給予他們在試誤中經歷、成長的機會。用成年人的思維來判別孩子的行為，往往感覺非常荒誕、不可思議，但在孩子的心靈世界里，就是天經地義、理所當然的。就像小豆豆什么也沒有的一個空錢包，卻是她的寶貝，非得找到不可！對于孩子，我們可能最缺乏的是“以我心換你心”的移情理解，在認識的落差中上下折騰，導致問題層出不窮，冤枉了孩子，也苦了自己！

片斷五 自然教育

“過于依賴文學和語言的現代教育，恐怕會使孩子們用心去感受自然，傾聽神靈之聲、觸摸靈感的能力漸漸衰退吧？”這是小林先生一貫堅持的教育思想。所以在巴學園，上午上課，下午往往是去附近的九品佛散步，賞花聽水；在繁星閃耀、月光如水的夜晚，在學術禮堂中支帳篷露營，隨意卻專注地聽校長講述自己的旅游經歷；帶孩子們到溪谷野炊，在陽光的照耀下，聽著節奏既激揚又優美的瀑布聲，滿足地吃著自己親手做的飯菜，了解到做飯的不易，發現食物從生到熟的變化；在巴學園的農園中，請農民先生當老師，學會除雜草、翻地、培壟、撒種，了解自然常識、天氣知識，孩子們發現自己種的種子發芽時，是多么驚訝、興奮卻又難以置信……

感悟：人是從自然中走來的，盡管現在離自己的母體越來越遠，但天性中依然藏有不會泯滅的、親近她的渴望。當果園里桃李吐艷，乍暖還寒的水面上游禽顧盼生姿時，孩子們卻只能端端正正地坐在閉窄狹小的教室里，抑揚頓挫地朗誦著“竹外桃花三兩技，春江水暖鴨先知”。學習與生活分離，書本與自然割裂，孩子如何獲得體驗性知識，如何挑動敏銳的觸角呢？怎么不會在老師無休止的講解中偷望天上的一片游云而心馳神往呢？巴學園的孩子把放學鈴叫做“驅逐令”，放了學卻賴在校園里不肯走。而每次聽到放學鈴，我們的孩子卻如同獲得大赦一般，背起書包不管不顧地就往外沖，校園之外的空氣的確清新多了。老師辛苦勞累之后面對的只是孩子的逆反與厭煩，錯位的教育思想換來的只是彼此不能承受之重！

片斷六 人性化措施

巴學園添了一間電車“圖書館”，孩子們忍著大家擁擠在一起的不舒服，拼命地看書，實在憋不住才狼狽萬分地往廁所跑，小林先生馬上就在圖書館旁修一個廁所；女教師只是對個子最矮、手腳不方便的學生高橋隨口問了一句“有沒有尾巴”，小林先生生氣了，但他卻選擇在誰也看不到的廚房里與教師私下交流；為了讓身體有障礙的孩子消除自卑心理，小林校長讓大家都不穿游泳衣，一起到游泳池游泳；運動會所有項目都特地為高橋君設計，如“鉆跑比賽”，讓他拿到許多第一名；吃飯后可以坐在校長身上，趴在校長背上，而他總是彎下腰與孩子說話……

感悟：我們的“制度人性化，管理人性化”是經常被掛在嘴上的，可擁有三幢四層教學樓的校園卻只有兩座廁所，還與教學樓有距離，孩子們要方便時，為了不遲到，不得不在樓道里拼命地跑上跑下；無論老師教育學生，還是領導批評教員，都是不大講究策略的，“殺一儆百”被認為是理所當然、最高效的教育手段；運動會只是為體育上有特長的學生準備的，資質稍微差一些的都只有看的份兒，更別奢望為殘障兒童特意設立項目，培植信心；校長與老師、老師與學生之間始終要保持距離，因為要樹立“威信”，否則有失尊嚴……

作者黑柳徹子在《后記》中寫道：在日本，有很多優秀的教育家，大家都懷著理想、激情和夢想，但要將這些變成現實，卻是那么的困難，小林宗作先生創辦的巴學園，因為戰爭，只存在18年。在炮火燒毀巴學園時，先生對站在身邊的大兒子說：噢，下一次，再辦一個什么樣的學校呢？那我們呢？是否可以問問自己能做些什么？我們的孩子有自己的巴學園嗎？如果沒有，該有小林宗作這樣的先生吧？有嗎？應該有吧，中國這么大！

（責任編輯：張宏玉）