不妨換一種說法

一次閱讀課上，同學們這樣評價一位閱讀能力較差的學生，“他讀錯了一個字。”“他多字了。”“他第二句重復了。”“他有點結結巴巴！”再看那位學生，面對居高臨下，毫不留情的點評，一臉羞澀，只好灰頭土臉地坐下了。也許他的心已經在狂跳不已，這節(jié)課再也安靜不下來了。果然，這節(jié)課，他顯得坐立不安，注意力很不集中，聽課的效果可想而知。這引起了我的思索：怎樣能利用評價有效激起此類學生的信心呢？

又到了閱讀課，在初讀課文前我對小評委提出了新的要求：仔細聽，聽后說說他的優(yōu)點。我分別叫了幾個閱讀能力不同的學生來讀課文，聽到了這樣的評價：

生：“他的聲音很響亮，這一段只錯了一個字。”

師：“是呀，某某，把這個字再讀一遍！”

生：“他比以前進步了，只重復了一次。”

師：“為他的進步鼓掌！”

生：“他的第二句讀得很流暢。”

師：“某某，愿意讀一下其他兩句嗎？”

生：“他不僅讀得流暢，有些地方很有感情。”

師：“不愧是班中的朗讀之星，還能讀出自己的感受！想不想像他一樣讀？”

生：“想！”

師：“再練練好嗎？”

于是，學生們起勁地讀起來。

整堂課，學生都處在一種激昂的讀書熱情之中，哪怕是平時羞于讀書的學生也是如此。而我，也感受并分享了學生的喜悅。

輕輕一句：“聽后說說他的優(yōu)點。”暗含著老師對學生的期望和信任。

“說說他人的優(yōu)點。”不再讓所有參與學習的學生面對冷冷的、無情的評價。

“說說他的優(yōu)點。”鍛煉了所有人發(fā)現美的能力與眼光。

“說說他的優(yōu)點。”在潛移默化中鍛煉了同學們寬容的胸懷。

（責任編輯：姜海晶）