走出研究性學習的五大誤區

自2000年1月教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，首次將研究性學習作為必修課納入我國基礎教育課程體系以來，研究性學習在全國各地的普通高中轟轟烈烈地開展起來，并已形成一定的氣候。然而，由于研究性學習對于廣大教育工作者來說還是一個新生事物，其理論研究和實踐操作都還遠遠不夠，致使研究性學習開展中出現了一些誤區。有必要對這些誤區加以診斷，明晰我們將如何走出這些誤區，以便研究性學習健康、有效地開展下去。

認識上的“功能擴大化”

研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以轉變學生的學習方式、形成新型的探究式學習方式為著眼點的學習活動。它的提出給基礎教育帶來了新的生機和活力。久受傳統的教育、學習方式弊病之苦的廣大師生，不免對之歡呼雀躍。然而，也有不少師生盲目的將之捧為神圣，將之視作救世主，將其功能任意的擴大，認為它所提倡的探究式學習方式將完全取代傳統的接受式學習方式。殊不知，研究性學習并不是包治百病的靈丹妙藥。作為一種學習方式，它也有其適用范圍與局限性。研究性學習強調主動探究、自主學習，在實踐中發現并解決問題，這有利于形成體驗知識，發展學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在事實性知識和系統性知識的學習方面，研究性學習的效果與效率卻不及接受學習。可見，研究性學習的功能也是有限的，它與接受學習并非勢不兩立，而是對立統一，相輔相存的。開展研究性學習并不是要以探究式學習來取代接受學習，而是要使之與接受學習一道促進學生學習方式的優化，從學習方式單一轉變到多種學習方式并存。在實際教育教學中，我們需懂得并不是所有的教學環節都適合進行研究性學習，并不是所有的教學內容都宜用探究式學習方式進行學習。我們不能因強調研究性學習，就完全否定接受學習。相反，二者應有機結合，相得益彰，才會使教學效果與效率更加出色。所以，對研究性學習以及它所提倡的探究式學習方式應該進行正確定位，既明確認識到其優勢與巨大作用，也要清楚地認識到它的局限性。

目標上的“功利化”

研究性學習活動的開展，為各普通高中辦學質量的提高提供了契機。一些學校很好地把握了這次機會，不僅將研究性學習開展得有聲有色，而且還使學校的教育教學質量有了顯著提高，倍受矚目。在此情形下，有的學校便認為開展研究性學習是學校一舉成名的大好機會，于是將研究性學習全面鋪開，而且目標上直指成果展示。一時間，報告會、結題會、科研成果大賽層出不窮，致使研究性學習的功能異化，學生將研究性學習當作是獲獎、獲優的手段，教師將研究性學習視為評職晉級、取得榮譽的砝碼。一些老師為了使學生的科研成果能獲獎或發表，甚至不惜越俎代庖、捉刀代筆、弄虛作假。誠然，將研究性學習開展好了，在一定程度上有利于提高學校的聲譽，提高教師的知名度，但這并不是研究性學習的初衷，也不是學校開設研究性學習所應追求的。開展研究性學習的目的在于為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，為以后的發展打好基礎。那種將研究性學習的目標集中在探究的結果上，過分追求研究成功率及研究成果展示的做法，不但不利于學生和學校的長遠發展，而且還會使他們陷入名利的泥潭里不能自拔。為此，各校在制定研究性學習的具體目標時，應認清研究性學習的本質，端正態度，讓研究性學習充分展示其應有的功能，促進學生充分而全面的發展。

實施中的“科研化”

目前，不少開展研究性學習的普通高中學校存在著將研究性學習等同于“科學研究”的傾向，內容上局限于一些高、深、難的課題，過分強調科學理論、科學方法的獲得以及科學態度的形成。殊不知，研究性學習是通過研究這種方式來學習，其落腳點不在于“研究”而在于“學習”。無疑，研究性學習可以以仿效科學研究的形式進行，但僅僅是仿效而已，事實上它還是與科學研究有很大的不同。如果將研究性學習等同于科學研究，必然會導致三個偏向。一是學習內容脫離生活實際。研究性學習的專題可以從自然、社會、生活中廣泛地選取，如果將研究性學習等同于科學研究，則會使其內容局限于一些高、深、難的課題，最終會使學生的學習又回到脫離實際的老路上去。二是學習方式機械化。研究性學習容許學生按照自己的理解以自己獨特的方式去解決問題，將研究性學習等同于科學研究會導致學生按照科學研究的固定模式來解決問題。三是學習興趣減退。高深的、脫離學生生活實際的內容會挫傷學生的學習熱情與積極性。這是與研究性學習的開放性、實踐性、興趣性原則相違背的，應全面把握研究性學習的特點，遵循其實施原則，使之回到其應有的軌道上來。

參與對象的“精英化”

與目標上的“功利化”、實施中的“科研化”相伴隨的，必然是參與研究性學習學生的“精英化”。因為讓優秀的學生參與研究性學習更容易多出成績，出好成績，加之實施中的“科研化”取向拔高了研究性學習的難度，只有少數學生能夠勝任和感興趣，從而導致絕大多數學生處于“陪讀”地位，只能充當“看客”。這與研究性學習的理念是背道而馳的。它不僅阻礙了研究性學習的推廣，而且也嚴重影響了新課程改革的重點——轉變學生學習方式的順利實現。研究性學習根植于學生的本性，尊重學生的個性和差異性，以期形成具有學生個人特色的學習方式。可見研究性學習所要轉變的是所有學生的學習方式，部分學生學習方式的轉變并不代表研究性學習目標的實現。另外，事實也證明，每一個學生都有自己的優勢和特點，都具有巨大的發展潛力，學習成績差的學生的探究欲望和解決實際問題的能力不一定就比別人差。因此，應將每一個學生都納入到研究性學習中來，根據各個學生的具體特點組織開展適合于他們的研究性學習活動，并力求通過教師和學生的共同努力促進每一個學生的全面發展。

評價上的“單一化”

當前，不少學校對研究性學習的評價仍然是一種“終結性評價”，即僅僅通過學習成果來進行評價，仍然習慣于給分數、打等級。這種傳統的機械劃一的評價方式，是急功近利的表現，對充分調動和挖掘每一個學生的潛能，激發其求知欲和創造性是極其有害的。以開放性、探究性和實踐性為顯著特點的研究性學習的目標是多維的，這就決定了對研究性學習的評價不能囿于單一的評價方式，應實施多維度、多角度的評價。將學生自評、互評與教師評價相結合，以學生的自評、互評為主；將結果評價與過程評價相結合，以過程評價為主；將定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；將綜合評價與分析評價相結合，以綜合評價為主。在具體操作中，可以采用檔案評價、操作評價、答辯會評價等方式。總之，應根據研究性學習的具體特點，采用多種評價方式，多維度、多角度地對研究性學習進行評價，以充分發揮評價的導向、激勵與發展功能，從而促進研究性學習的作用得以充分發揮。

隨著研究性學習的不斷深入，暴露出來的問題可能會越來越多。但我們可以堅信，只要我們能正視這些誤區，齊心協力，積極做好各項工作，就一定能走出誤區，使研究性學習逐步完善，蓬勃發展，彰顯其無窮魅力。

（責任編輯：張宏玉）