課堂活動的關鍵

適當的主導作用、積極的合作態度和對學生需求的充分了解，這三者有機的結合能使教師成功地把握課堂動態活動。

今天，我們對教學的了解多于以往任何時候。研究表明，教師在課堂中的活動對學生成績的影響是課程設置、評價指標、人際關系和社區介入等因素對學生成績影響的兩倍。我們也知道教師在課堂上最重要的工作是有效地管理課堂活動。

王·哈爾泰爾和瓦爾伯格所做的文獻綜述全面又充分地證明了有效地管理課堂活動的重要性。這些研究者從每年的文獻綜述中抽取86章，從手冊中抽取44章，從政府報告中抽取20個，從期刊上發表的文章中抽取11篇，進行分析，最后列出了228條影響學生成績的因素。他們把分析結果和其他134個有針對性的分析結果相結合，發現在這所有的因素當中，課堂管理對學生的成績影響最大。這給了我們一個非常直觀的印象——那就是學生們不能在嘈雜的、秩序混亂的課堂中進行學習。

研究結果不僅表明了課堂管理的重要性，也提供了課堂動態管理的模式。斯臺治和奎羅茲的針對性研究顯示，在教師處理不可接受的行為舉止時所采取的行動和發現并獎勵可接受的行為舉止時所采取的行動之間的平衡是非常重要的。其他研究者，如愛沃森、愛莫和沃塞姆指出了課堂管理的重要組成部分，包括在學年伊始就強調課堂管理的重要性， 教室的布置和布局要有利于課堂的有效管理，制定行為準則以及具體的操作規程。

最近，在對100個案例進行的針對性分析中，我們發現師生關系是所有其他課堂管理因素的基石。事實上，我們的針對性分析表明在那些師生關系良好的課堂上，在一年內出現的紀律問題、違規現象和其他相關問題比那些師生關系不好的課堂平均減少31%。

良好的師生關系的標志是什么？在回答這個問題之前，先讓我們看看哪些是師生關系差的標志。有效的師生關系和教師的個性甚至和學生是否把這個老師看成朋友無關。相反，有效的師生關系只涉及教師的行為舉止，適當的主導作用，積極的合作態度，和對學生需求的充分了解。

適當的主導作用

武拜爾斯和他的同事們證明教師在課堂中發揮適當的主導作用是有效的師生關系的最重要的特點。和“主導”這個詞所包含的“對別人的強力控制和指揮”的貶義相反，他們把教師的主導性解釋為教師目的明確地、積極有效地指導學生學習和行為的能力。研究表明當學生被問到他們更喜歡教師怎樣的行為時，他們的普遍回答是喜歡教師和學生之間的互動。

例如，在對4～7年級共700多名學生的調查中，學生非常清楚地表達了他們更喜歡教師對課堂的有效引導和控制而不是教師的被動行為。

1．確立明確的要求和獎懲措施

教師對學生的行為要求可體現在兩個方面：一是建立明確的規章制度，二是對學生的行為進行獎懲。

愛莫等人在上個世紀80年代所做的階段性研究結果表明，確立課堂行為、小組活動、座位安排、翻譯活動、對材料和器具的使用、一天的開始和結束階段的規范與規程非常重要。理想的做法是師生通過討論來共同制定這些規范和規程。

除了要有精心設計和經過仔細的討論制定出的規則和規程之外，教師必須時時監督學生的行為，肯定那些可接受的行為，對那些不可接受的行為給予批評或其他懲罰措施。斯臺治和奎羅茲的針對性研究很有指導意義。他們發現教師可以通過如下方法、策略建立有效的師生關系。

◆針對學生的錯誤行為要給出各種各樣的語言和身體的反應，如走近犯錯誤的學生，并使用身體語言，如把手指放在嘴唇上，以示他的行為不妥。

◆用事先設計好的信號引導學生行為要妥當，如舉手示意學生要各就各位。

◆對得當的行為予以確認，如發放小紅花或其他象征性的小物品。

◆使用小組監督策略，讓每個小組成員都具有責任感。

◆使用家庭監督策略，對學生在家里的行為也進行監督、獎勵。

2．確立明晰的學習目標

教師還可以對課堂活動實施適當的控制，要做到這一點可以遵照以下做法：

◆在某項活動一開始就討論并確立明確的學習目標。

◆對那些目標做出及時的反饋。

◆連續、系統地對目標進行回顧

◆針對目標做出全面的反饋

使用紅字標題來突出學習的目標，使其醒目而明確。如果某位老師確認學習目標對某個單元的學習很重要，那么，可以采取以下的紅字標題來展示給學生：

4分。你了解分數的特點和不同的表示方法。你可以精確地描述分數和小數及百分比的關系。你還可以把分數換算成小數，并能解釋怎樣換算，為什么這樣換算。你可以用分數來解釋和解決不同類型的問題。

3分。你能理解分數的基本特點。你知道分數和小數及百分比之間的換算關系。你能把分數換算成小數。

2分。你對下列內容有基本的了解，但是對其中的一項或者一項以上的內容理解有誤：分數的特點；分數和小數及百分比之間的關系；怎樣把分數換算成小數。

1分。你對下列內容中的一項或一項以上理解有誤，或者在理解上存在很大問題：分數的特點；分數、小數和百分數之間的關系；怎樣把分數換算成小數。

0分。你可能聽說過下面的內容，但是你不明白其中的含義：分數的特點；分數、小數和百分比之間的關系；怎樣把分數換算成小數。

借助這樣的紅字標題教師就把明確的目的傳達給了學生，使學生能夠明確地把握學習內容。

3．展示斷定性行為

教師還可以通過一定的斷定性舉止來控制課堂。按照愛莫和他的同事們的說法，斷定性舉止是維護個人合法權利的能力，它使其他人不會無視他的存在，而是明白他的暗示而對自己的行為做出一定的調整。

斷定性舉止和被動的舉止以及侵犯性舉止都有很大的區別。這些研究者解釋說在下列情況下，教師的舉止是斷定性的：

◆保持站立的姿勢。用斷定性的身體語言，面對有冒犯行為的學生，但是和他保持一定的距離，這樣使教師看起來對他不構成威脅，而且面部的表情和正在給全班同學講述的內容協調一致。

◆用適當的語調。故意用清晰的、比平常稍微高一些的音調講話，避免在聲音中帶有感情色彩。

◆堅持到學生用適當的舉止來回應。不要忽視任何不當的行為；不要被學生的否認、爭辯或者責備所左右，而要傾聽合理的解釋。

積極的合作態度

合作是以關注他人的需要和意見為特征的。盡管這不是和控制課堂相對立，合作畢竟屬于完全不同的領域。對課堂的控制強調的是老師的作用，教師是課堂活動的推動力量，而合作強調的是教師和學生作為一個團隊的作用。兩種動態力量——對課堂的控制和師生合作——之間的互動是有效的師生關系的中心力量。下面幾種策略可以培養適當的合作。

1．提供靈活的學習目標

正如教師可以通過制定明確的學習目標來適當地控制課堂活動，他們也可以通過提出靈活的學習目標來表現出適當的合作態度。在某個單元開始給學生機會讓他們自己制定學習目標，或者問他們喜歡學什么，教師就表示出了合作的態度。例如，假設教師把分數的學習定為某個單元的重點，并為學生用紅字標題制定了學習目標，那么這個老師就可以請學生選擇涉及分數的某些方面的知識或者其他相關知識作為他們要學習的內容。給學生這樣選擇的權利，可以加強他們對題目的理解，從中傳達的信息是教師關心并且盡力滿足學生的學習興趣。

2．對學生個人表現出興趣

最明顯的合作態度可能是對班級里的每個人都表現出興趣。像麥克寇姆斯和威斯勒注意到的那樣，所有的學生都喜歡教師對他個人的關注。盡管忙碌的教師——尤其是那些中學教師——沒有足夠的時間和所有的學生進行廣泛的互動，但教師有時無需花費太多的時間就可以通過他們的行動表現出他們個人對學生的興趣。教師可以：

◆在課前、課上和課后與學生正式地討論他們的興趣。

◆在校外問候學生，例如，在課外活動中或者在商店里問候學生。

◆每天在午餐時間挑選一些學生與其談話。

◆對學生生活中的重要事件予以關注并做出評價，例如體育活動、戲劇表演或者其他課外活動。

◆對學生在課內和課外活動中取得的突出成績予以表揚。

◆在學生進教室時在教室門口迎接他們，并且稱呼他們的名字，問候他們。

3．采用公正、積極的課堂舉止

像《教師期望和學生成績》這樣的項目強調的是教師用微妙的方式向學生表達他們關注的重要性。這個項目推薦了很多實用的推動師生間互動的策略。教師可以：

◆和學生進行眼神的交流，教師可以在教室里走動或講話的時候通過掃視整個教室和學生進行眼神的交流。

◆上課時，故意向前移動，并在每個學生身旁站立。確定座位的安排允許教師和學生都聽得清楚而且容易移動。

◆對那些提出獨創性見解的學生要特別指出。如，在討論中教師可以說：“西西利亞對愛達的意見進行了補充，她說……”

◆等待并給所有的學生足夠的時間來回答問題，不管他們過去的表現如何，或者你對他們的能力估計怎樣。

對學生需求的高度關注

課堂上，教師每天要面對各種各樣的學生。一般來講，有12%～22%的學生有智力、情緒或者行為上的問題，但是很少有學生接受心理的或者精神的治療。學校校長協會注意到18%的學生有特殊需要，因而要求額外的關注和照料。

盡管教師的職責并不是要直接解決這些嚴重的問題，但是那些掌握有效的管理技巧的老師還是能注意到學生的特殊需要，并運用特殊技巧對他們的需求予以回應。

◆被動的學生分成兩類：一類害怕“關系”，另一類害怕“失敗”。教師可以采用表揚的方法而不是批評的方法和他們建立穩固的師生關系，并營造輕松的課堂氣氛，使他們感到安全，遠離侵犯性的人們。

◆侵犯性的學生由如下類型組成：敵對的、反抗的和偷偷摸摸的。敵對的學生時常無法控制自己的怒氣，缺乏同情心，并且看不到他們所作所為的后果。反抗性的學生在行為舉止上的問題要小一些，但是，他們經常不遵守規章，和大人爭辯，使用不禮貌的語言，還容易激怒別人。偷偷摸摸的學生可能有時很招人喜歡，但是他們總是喜歡湊熱鬧，哪里有麻煩他們就在哪里。幫助敵對性學生的策略是定立行為協議，一旦有好的表現就予以獎勵。最重要的是，教師必須記住愛侵犯別人的學生盡管看起來拒絕改變自己的行為，實際上他們還是孩子，在那樣做的時候，他們很害怕，也很難受。

◆注意力不集中的學生也有兩類：一類過于活躍，另一類上課愛溜號。教師如果和這些學生定立舉止協議的話，他們通常都有很大的改變；教他們注意力集中、學習和思考的基本技巧；幫助他們把任務分成可以分別完成的各個部分；對他們的進步進行獎勵；給他們分配能輔導他們學習的同學。

◆那些完美主義者的學生總是企圖達到不可達到的目標。他們善于自我批評，不自大，相反常常感到自卑。教師可以經常鼓勵他們制定比較現實的目標，幫助他們接受錯誤，給他們輔導其他同學學習的機會，使他們樹立起自信心。

◆社交無能的學生在和別人交往和保持友誼方面有問題。他們可能和別人站得太近，用令人反感的方式觸摸別人，話說得太多，誤解別人的評價。幫助這樣的學生，教師要告訴他們正確的交往行為是什么樣的。

學校可能是很多面對極端挑戰的學生的需求能夠得到關注的唯一的地方。今天學校的現實狀況經常要求教師對這些棘手的問題采取應對的措施，即使這個任務并不是他們日常工作的一部分。

在課堂策略的研究中，研究者考察了教師如何面對各種各樣的學生。他們發現，最有效的課堂管理者們并不是千篇一律地對待所有的學生，而是針對不同的學生采用不同的方法。相反，不善于有效管理課堂的教師對學生的各種需求沒有敏銳的觀察力。對五種不同學生的關注并有針對性地采取相應的措施可以使教師和所有的學生都建立起穩固、良好的師生關系。

不要錯過建立良好的師生關系的機會

良好的師生關系是有效管理課堂的基礎和必要條件，而有效的課堂管理是提高學生成績的關鍵。要建立良好的師生關系既不能放任自流，也不能任意妄為。我們可以采用研究者們提出的策略，以達到促進學生學習的目的。

（責任編輯：張宏玉）