研究性實踐：滋養(yǎng)生命成長的源泉

“人怎樣生活就會變成怎樣的人”(葉瀾)。日常的活動天天進(jìn)行，正如“滴水穿石”一般，能產(chǎn)生真正的因不間斷而帶來的積累效應(yīng)。日常實踐的變革若達(dá)到觀念、思維方式、內(nèi)在需求和活動模式變革的程度，而不是外表行為的簡單模仿，它就在改變觀念與行為方式的同時，在實質(zhì)上形成了一種新的生存方式，這就是日常教育工作變革之所以能對教師轉(zhuǎn)型，產(chǎn)生生命成長感的實踐性依據(jù)。

——作者手記

一

新的課程改革呼喚著一種富有生命活力的、健康的個體出現(xiàn)。這是時代發(fā)展的需要，更是出自于每個人生命深處的呼喚與需要。誰不希望發(fā)展?誰不希望多些變化?誰不希望在學(xué)校教育實踐中獲得真實的成長?為了探討和把握日常教學(xué)實踐對教師成長的真正要義，我們采用問卷調(diào)查的方式了解教師對于教學(xué)實踐的觀念的存在狀態(tài)；并通過現(xiàn)場聽課的方法，來深入了解教師教學(xué)行為方式的更新程度。試圖讀懂實踐這本大書，透析問題的“根”和“本”。以下是對某實驗小學(xué)65位教師采用不記名方式進(jìn)行的問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)作了統(tǒng)計。

1．除上課時間外，您的主要活動是( )。

A．備課

B．批改作業(yè)

C．參加學(xué)校組織的各項研究活動

D．翻閱報紙、雜志

(51．2％的人選B)

2．最近一周的五個工作日中，課余您平均每天花( )從事與教學(xué)相關(guān)的活動。

A．1小時左右

B．2-3小時

C．3—4小時

D．5小時以上

(76．5％的人選B)

3．您在最近這個周未(周六或周日)從事與教學(xué)研究有關(guān)的活動，共花費(fèi)了( )。

A．1小時左右

B．2—3小時

C．3—4小時

D．幾乎是0

(85．8％的人選C)

4．您所在的教研組活動通常采取的形式是( )。

A．輪流開公開課，聽課

B．互相聽隨堂課，大家一起評論課的優(yōu)缺點

C．一個階段活動有一個確定的探討主題，大家一起交流對某個問題的看法

D．集體備課

(61．1％的人選A)

5．您對自己參加教學(xué)研究的看法是( )。

A．沒什么看法，領(lǐng)導(dǎo)安排，作為一項工作任務(wù)

B．工作已經(jīng)夠雜、夠累，人也定型了，不參加的好

C．自己覺得有研究的必要，但有點力不從心

D．研究要講究實效

(81．7％的人選C)

讓我們感到吃驚的是，在65位教師的答卷中我們似乎看到了他們疲倦而又無奈的背影。他們的教學(xué)實踐觀存在以下一些特點：

1．教師的專業(yè)生活是被動的。教師認(rèn)為自己所從事的教學(xué)活動是外在于“我”的活動，很累，累得很被動。教師的專業(yè)活動，只需要知識、技能，而沒有自己的生命體驗。

2．教師的發(fā)展需要是外在的。教師更多的是把教育當(dāng)作一門職業(yè)，看不到他們對專業(yè)活動的情感投入和發(fā)展的內(nèi)在需要。

我們感到當(dāng)前教學(xué)實踐的現(xiàn)狀不容樂觀，也使我們意識到不沖出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的樊籠，不改變原有的思維方式，就不足以使教學(xué)實踐發(fā)生根本性的變革。為此，我們首先需要從“根”的層面對教學(xué)的一些前提性問題進(jìn)行重新審視。

二

在我們看來，生命的成長作為一種開放的生成性動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)。

(一)超越經(jīng)驗的研究性變革實踐

教師發(fā)展的問題存在于我們的“日常實踐”之中，而局部的、表面的、形式的教育改革實踐又無法促使生命的真實成長。只有當(dāng)日常實踐成為我們有意識的自覺追求的變革實踐，人的真實成長才能成為可能。因此，我們嘗試開展研究性的變革實踐，來實現(xiàn)教師自身的多方面的、多層次的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型，促進(jìn)師生生命成長。

1．研究專題化

我們通過超越經(jīng)驗的專題化教學(xué)研究，進(jìn)行研究性的學(xué)校變革實踐。如以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，我們嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展了如“計算教學(xué)”、“概念教學(xué)”、“平面圖形面積計算”等專題研究；根據(jù)數(shù)學(xué)課的課型開展了“新授課”、“復(fù)習(xí)課”、“練習(xí)課”不同教法的專題研究，這些內(nèi)容涉及到每個年級和教師，縱橫交錯，多層互動。當(dāng)專題性的科研工作進(jìn)入到更深入的層面，就對教師提出“日常化”和“深入化”的要求，期望教師不僅做好專題性的科研工作，還要在每一天的工作中，自覺研究學(xué)生，研究學(xué)科教育價值，研究教學(xué)設(shè)計。

以我們研究“平面圖形面積計算”專題為例，首先數(shù)學(xué)組的老師在一起，看教材，選擇合適的具體教學(xué)內(nèi)容和合適的研究年級，最后確定了在三、四、五、六年級進(jìn)行研究。三年級的內(nèi)容有：面積的意義、面積單位、長方形正方形的面積和面積單位間的進(jìn)率；四年級的內(nèi)容有：平行四邊形面積的計算、三角形面積的計算、梯形面積的計算、土地面積的計算和組合圖形面積的計算；五年級的內(nèi)容有：長方體、正方體的表面積；六年級的內(nèi)容主要有：圓的面積和圓柱的表面積。這些內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分別安排在一二個月內(nèi)完成。接下來就是同年級的老師集體備課，確立目標(biāo)，同年段的老師互相說課，數(shù)學(xué)組的老師集體參與試上、評課、修改。

2．研究長程化

所謂研究長程化，包括研究內(nèi)容的長程化和研究過程的長程化。研究內(nèi)容的長程化，是指把書本知識按其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和教學(xué)的認(rèn)知主線組成結(jié)構(gòu)鏈，在教學(xué)中打破“勻速運(yùn)動”式的按章、按節(jié)的分配方案，按“長程兩段”設(shè)計的要求，將每一結(jié)構(gòu)單元的學(xué)習(xí)分為教學(xué)“結(jié)構(gòu)”階段和運(yùn)用“結(jié)構(gòu)”階段。結(jié)構(gòu)的重組為師生提供了更為廣闊、豐富、生動和個性化的主動發(fā)展的可能空間與舞臺。同時每一個結(jié)構(gòu)知識，都確立總目標(biāo)和遞進(jìn)子目標(biāo)。以“平面圖形面積計算”的專題研究為例，我們根據(jù)總目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容的特點，確定了“平面圖形面積計算”各教學(xué)內(nèi)容階段性目標(biāo)，便于我們在各教學(xué)階段遞進(jìn)式地加以落實。

研究過程的長程化，還要讓每一位教師在參與學(xué)校研究性變革實踐時，先要學(xué)習(xí)新的教育理論，從而產(chǎn)生改變頭腦中的觀念與行為的需求、愿望與行動，使自己成為自覺的、有理念指導(dǎo)的、自主的變革實踐者。其次強(qiáng)調(diào)教師反思日常教學(xué)，要求把研究滲透于實踐之中，實踐后的反思及重建的設(shè)想與再實踐，是研究性變革實踐促成教師在實踐中最終達(dá)成新的理念與行為統(tǒng)一，新的實踐能力，素養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要一環(huán)。再次通過即時性的反思與重建，使教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，形成新的經(jīng)驗和體悟，促進(jìn)教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在力量。

(二)創(chuàng)生性的研究性變革實踐

教學(xué)的設(shè)計、實施、反思以及再實踐，是研究性變革實踐促成教師在實踐中最終達(dá)成新的觀念與行為統(tǒng)一，新的實踐能力、素養(yǎng)和習(xí)慣全面養(yǎng)成的重要一環(huán)。我們試著對“聽—說—評課”這項傳統(tǒng)研究方式進(jìn)行一定的改造，把“聽—說—評課”作為“研究性變革實踐”的核心陣地。

1．研討課中真實展現(xiàn)實踐狀態(tài)。“聽—說—評課”活動中的“研討課”是教師日常專業(yè)活動鏈中的一環(huán)，它比較真實和直觀地反映教師研究性實踐在第一階段達(dá)到的狀態(tài)。研討課的目的在于真實地展現(xiàn)實踐狀態(tài)，而不是向聽課的人展示某種“成就”。正因為如此，“聽—說—評課”活動對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也就找到了一個比較可靠的基礎(chǔ)和出發(fā)點，這種專業(yè)發(fā)展活動的針對性也就相應(yīng)提高；也正因為直接脫胎于日常實踐，并在實踐的情境下進(jìn)行，“聽—說—評課”活動的收效也更有可能被教師運(yùn)用到新的實踐中去。

例如，某校汪老師在上“三角形面積計算”的研討課中，沒有用多媒體(學(xué)生在黑板上畫的示意圖，達(dá)到了多媒體所不能達(dá)到的效果)，沒有過多的客套話，體現(xiàn)了樸實、真實、扎實和豐實的研討課目標(biāo)追求。

……請多名學(xué)生用三種不同的三角形拼圖。(學(xué)生在黑板上畫示意圖)

師：剛才有一些同學(xué)把他們的轉(zhuǎn)化方法呈現(xiàn)在黑板上了，請根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

……

師：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，我們可以有不同的分法。但是大家都認(rèn)為第1個與眾不同，它是用兩個三角形拼的。你看得懂嗎?

生1：它是把平行四邊形的面積除以2。

師：為什么要除以2?

生1：因為它是用兩個三角形拼出來的，除以2就是一個三角形的面積了。

生2：應(yīng)該是兩個一樣的三角形，因為如果兩個三角形不一樣，就拼不出平行四邊形來了。

生3：我還要補(bǔ)充，應(yīng)該是兩條相等的邊合在一起。

師：是不是其他類型的三角形也可以這樣拼成一個平行四邊形呢?

教師放手讓學(xué)生再拼拼看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個直角三角形可以拼成長方形，兩個鈍角三角形也可以拼成平行四邊形。

生(合)：只要是兩個完全相等的三角形就可以拼成平行四邊形。

師：兩個三角形拼的我們都理解了。那再來看看后3種呢?誰拼的請誰說說看。

生1：我是把三角形沿著高剪下來，再拼過去就變成一個正方形了。

生齊：不一定，也可能是長方形。

生2：我認(rèn)為這種方法有局限性，這個三角形正好是直角三角形，如果是一個鈍角三角形的話，一邊多一邊少，就不能拼成長方形了。所以我認(rèn)為這種辦法有局限性。

生3：其實它的局限性在于必須是等腰三角形才能拼成。

……

2．說課中展示對實踐的理解和變革努力。上課教師在研討課后，要闡述自己對教學(xué)問題的理解和有意識作出的變革努力，還包括提出“重建”的設(shè)想。

汪老師在說課中提到：“……在學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中我不斷追問：必須沿著高剪嗎?只有這一條高嗎?不沿著高也能轉(zhuǎn)化成功嗎?”幫助學(xué)生從偶然的轉(zhuǎn)化成功中理解轉(zhuǎn)化背后的道理。學(xué)生因為有了上節(jié)課平行四邊形面積計算的鋪墊，就放手讓學(xué)生先自己來類比著創(chuàng)造；開發(fā)和利用學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們自己利用圖形的剪拼甚至是上節(jié)課老師用的轉(zhuǎn)化過程的繪畫這些方式來尋找三角形面積計算的方法，讓學(xué)生學(xué)會整體的思考；每個人都有了動手、動腦的過程，有了研究的基礎(chǔ)，在下面的小組交流中，他們才會有發(fā)現(xiàn)、有疑問，才有對話的參與意識，才能使學(xué)生在溝通中提升。……這節(jié)課需要重建的是，可以不提供給學(xué)生這種特殊三角形的話，這樣學(xué)生的思維可能會更加發(fā)散，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些障礙：“現(xiàn)在呢，我有這樣的一個三角形，我也根據(jù)你們剛才轉(zhuǎn)化的方法轉(zhuǎn)化成功了，那你們覺得我現(xiàn)在得到的這個公式行不行?”課堂中，當(dāng)學(xué)生的思維很暢通的時候，我們啟發(fā)他們進(jìn)行逆向的反思，在反思的過程當(dāng)中來尋求他們對原有認(rèn)識的進(jìn)一步辨析。

3．評課中尋找實踐的新的生長點。我們的評課既看重從目前的實踐狀態(tài)中尋找新的生長點，又著重于針對目前實踐中的問題和不足，幫助教師追尋這些問題背后的“為什么”，從而提升教師對自身實踐的認(rèn)識層次。以下是教師的評課紀(jì)要：

孫老師：……這節(jié)課讓我們感受到有很多期待的東西出現(xiàn)，比如說，孩子意識到“等腰三角形移過去、移多補(bǔ)少的過程中”的局限性。這種生成你可以看到孩子思維的嚴(yán)密性。這正是我們數(shù)學(xué)課追求的……

潘老師：第二個精彩的地方就是學(xué)生的“亮”很讓人興奮。“兩個中點之間的長是多少?”一個孩子就講：“那就量一量唄!”多好!馬上就有孩子說：“不一定要量，我就可以知道它是多少。”他通過折疊知道就是這個底的一半，多好!真的是很自然狀態(tài)下的一種生成。

馬老師：……這節(jié)課的生成讓我反過來讀懂了這堂課的設(shè)計，這些生成決不是意外。我想怎么處理好特殊和一般的關(guān)系，是今后需要重點思考的問題……

我們把教師對自己實踐的反思，聽取他人對自己實踐的評析，觀察他人的教育實踐和參與評點，在交流會上發(fā)表自己的意見和聽取他人的意見，都看作促進(jìn)教師成長的途徑和方法。一條新的路徑就這樣逐步走出，它提升了實踐的價值取向，練就了教師的研究能力，促使學(xué)生在課堂參與中實現(xiàn)了多方面的發(fā)展，我們也期望教師逐步由“操作型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變。

研究性變革實踐，是針對傳統(tǒng)教育中有關(guān)教育價值和教師生存方式的集中和深度挑戰(zhàn)。它是一股促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)在力量，成為一種富有人性魅力的實踐。這種具有新質(zhì)的學(xué)校日常實踐，正取代傳統(tǒng)的重復(fù)性的實踐，成為教師新的職業(yè)生存方式。

研究性的變革實踐，追求著學(xué)生的生命成長，一個個新生的、充滿綠意的生命，在這過程中獲得成長；研究性的變革實踐，關(guān)注著教師的生命成長，讓教師在日常的教育實踐中感受生命的尊嚴(yán)、享受創(chuàng)造的歡樂。這些“關(guān)注”，不是靠標(biāo)新立異來造成“轟動”效應(yīng)，而是如“滴水穿石”一般，形成了“轉(zhuǎn)化”效應(yīng)。“滴水”，有一種力量，它使人正視現(xiàn)實，在現(xiàn)實生活中追求發(fā)展，在真實的改變中實現(xiàn)自我的新生。“滴水”，是一種喚醒，它喚醒的是人的生命意識，它使人相信自己、相信他人、相信未來、相信實踐。“滴水”，是一種心靈的守望，它充滿著期待。這種力量，這種喚醒，這種守望，使得“穿石”成為了一種必然。

(作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)教研室)

責(zé)任編輯：沈本領(lǐng)