口語交際教學與情境創設

隨著語文課程改革的推進。口語交際的含義、重要性，它的獨特之處，口語交際的教學目標、要求，內容設計以及在教學中創設交際情境的意義等，已逐步為大家所認識。廣大語文教師在實施《語文課程標準》，努力達成有關口語交際教學目標的實踐中創造了許多饒有新意的優秀教學案例和很有價值的成功經驗。這是十分可喜的。

但是，我們也看到，近些年來，口語交際教學實踐中仍存在著一些問題和困惑，值得重視。如口語交際教學究竟應該努力創設怎樣的情境?在口語交際教學活動中．教師究竟應著力培養什么?需要注意什么?對此，我們應認真思考、積極探索，努力把課程標準倡導的理念轉化為教學行為，尋求新的突破。

應該創設怎樣的情境?

應該創設具有實際意義的交際情境。

我們知道，口語交際是面對面的運用言語的人際信息交流活動，是言語交際行為、交際事件。建構主義認為。每一次的言語交際行為、交際事件都包含了交際的場合、交際的對象和交際的話題等因素，這些特定的因素構成了交際情境的基本要素。因此，從本質上說，言語是基于情境的，不存在沒有情境的言語。建構主義研究還發現，在日常的交際情境中，人們通常以驚人的速度成功地學習著詞語。事實表明，詞語和句子不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場合和說話的情境之中。從這樣的認識出發，顯而易見，言語必須在情境中加以教學，語言只有在具體情境的運用中才能真正獲得，成為兒童的語言。這就告訴我們，學生的口語交際能力。交際中情境態度與文明素養也只有在雙向甚至多向互動的口語交際實踐活動中才能得到提高。

如果沒有具有實際意義的具體的交際情境，學生就不會承擔具有實際意義的交際任務，也就不可能有雙向甚至多向互動口語交際實踐過程。所以在教學設計時，我們應該特別注意選擇話題，努力創設具有實際意義的，即能進行實質性的交流，能有效達成口語交際教學目標的、符合學生生活真實的情境，組織教學活動。

在口語交際教學中，我們首先應立足教材和學生生活交際，在課堂里創設具有實際意義的口語交際情境。小學語文教科書中的口語交際教材往往只提供了一個話題，課堂上教師可以從這個話題出發，根據學生以及自己教學、教育與管理的實際需要。創造性地設置相應的交際情境，引導學生進行真實的交際訓練。譬如．有位老師依據蘇教版小學語文教科書提供的話題《學會待客》，發揮了教師的主動性和創造性，設計了口語交際教學活動。上課伊始，老師先引導學生對爸爸媽媽接待客人和同爸爸媽媽到別人家做客、被主人接待的情境進行回憶，想想說說；接著組織學生對前兩天獨立閱讀的兩個童話故事《小白兔接待烏龜叔叔》、《小刺猬接待獾伯伯》的內容進行交流，讀讀講講。然后，設置了如下的交際情境。

(1)師：現在，你獨自一人在家，有位客人來找你媽媽。如果來的這位客人，你認識，你會怎么說、怎么做?如果來的這位客人你不認識，你又會怎么想，會怎么說．怎么做?客人可能會怎樣?聽了客人的話，你又將怎樣回答?請你假想其中一種情況，想想、說說。再請同座位的同學扮演來訪的客人(伯伯、阿姨……)同你演一演。

扮演來訪客人的同學則要好好想想。作為客人。一個成年人，如果小主人認識你，你會怎么說?如果小主人不認識你，又將怎么辦?

(學生兩人一組進行角色表演、體驗。然后互換角色再演。教師巡視、參與、引導。)

(2)自薦、推薦演得好的學生在全班表演。

(3)組織全班評議：他們說的、做的怎么樣?為什么?

這位老師把教材中根據圖意和提示補充完整(接待熟識的客人王阿姨)的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的來訪者”。這就使課堂中的口語交際話題更貼近真實的社會生活。更具有實質性的人際交往的意義。同時，教師提出迥然不同的兩種未完成的情境假設，讓學生自主選擇其中一種情況，展開想象，進行假設、推測，開展口語交際活動，去完成各自創設的情境，學生感到新鮮、有趣、富有挑戰性。不僅如此，教師的提示。只不過是個“引子”，為學生思維想象活動留下了巨大的空間。這就有利于激發學生口語交際的熱情，充分發揮學生在口語交際活動中的主動性和創造性，有利于培養學生實際的口語交際能力和開發學生的創造潛能。

現實生活是多層面、多色彩的，創設有實際意義的交際情境，可以采取多種方式、方法和策略。從創設情境的類型來說，既可以如這節課一樣創設模擬現實的情境，也可以創設生活現實的情境。如“買文具”、“指路”、“問路”、“接電話”、“學會道歉”、“學會做客”、“學會求救”、“學會勸阻”、“看望生病的同學”等等話題，就都可以從實際出發，在課堂里創設模擬現實的情境，讓原本不是發生在教室里的活動、事件、情境，通過創設性設置使其在課堂里再現。這樣的模擬情境源于生活，具有真實性，又具有一定的典型性。因而更具有普遍意義。而對“大家來討論”、“介紹我的小制作”、“小小讀書交流會”、“說說廣告”、“關于春游的建議”、“推薦一本書”、“小小討論會——用好壓歲錢”、“設計一條公益用語”等話題。則都可以在課堂里創設生活現實的口語交際情境。這類情境中的口語交際活動不再是模擬的、虛擬的活動，而是有真實對象、真實目的和真實效果的現實言語交際活動，它能使學生從“實戰”中得到真實的口語交際體驗。

從情境創設的策略說，既可以像這課一樣，創設未完成的情境，作為“引子”，讓學生各自推測、假設，展開想象完成情境；也可以假設一些完整的交際情境，讓學生模仿、表演、再現。從情境引入的方式方法來說，既可以如這課一樣用語言提示或描述創設情境，也可以運用音樂、圖畫、實物演示、多媒體技術等各種方式開展各種各樣模擬的或現實的活動，再現自然情景、生活場面，讓學生解說、描述、交談、討論、答辯。

在口語交際教學中，當前應著力培養什么?需要重視什么?

要著力培養交際實踐中的交際角色意識，要重視發揮交際個例的“原型”啟示功能。

口語交際是交際雙方面對面的一種對話活動，交際雙方都不斷地發出信息、接受信息。說者“說”時，要注意聽者情意態度的反饋，并隨時調整自己的“說”；聽者“聽”時，需根據說者的“說”，準備及時作出相應的對答。交際雙方的“聽”與“說”相互依存，相互促進。在特定的交際情境中，交際雙方都是某一特定的社會角色。在口語交際的對話活動中。人總是以某一社會角色進行口語交際的，其社會角色與交際角色是統一的。交際雙方作為“說者”、“聽者”的地位根據交際的需要在對話過程中不斷轉換，但其特定的角色是不變的。其所“說”、所“聽”都是站在自己所擔任的特定“角色”的立場上，從這一“角色”的角度出發，去思考、傾聽、表達和應對。

學生在“口語交際”教學活動中，實際上是以雙重身份參與的。一是他自身的社會角色，即現實生活中的學生(以學生的角色學習“口語交際”)；二是他的交際角色，即特定“交際情境”中的交際者(以教學活動所設置的交際情境中的交際角色進行對話)。如果教學活動所設置的情境是現實的(如討論、辯論、訪問、編故事、即席講話等)，學生自身的社會角色與交際情境中的交際角色則是統一的(以學生的角色討論、辯論……)；如果教學活動中所創設的情境是虛擬的、模擬的、仿真的，學生在特定的交際情境中所擔任的交際角色與他自身的社會角色(學生)就不一定一致。不管是哪種情況，學生只有在特定的交際情境中真實地進入自己所扮演的“交際角色”，思“角色”(指交際角色，下同)所思，想“角色”所想，說“角色”所說，并作出應對，注意對方對自己所“說”的情感態度并調整自己的“說”，在這種過程中，學生的傾聽、表達和應對能力才能有效地得到鍛煉、發展，“口語交際”教學活動才能取得最佳的效果。

為此，在“口語交際”教學活動中。教師一定要著力培養“交際角色”的意識。引導學生在特定的交際情境中，真實地進入“交際角色”。

在上述《接待客人》的案例中，教師對所設置情境中的不同“交際角色”都通過提示作了確定。如“現在你一個人在家，有位客人找你媽媽”，既設置了交際情境(獨自接待來客)，又確定了“交際角色”(小主人身份)。通過問題，引導學生想“角色”所想，說“角色”所說，這都有利于發展學生的角色意識，真實地進入角色進行實踐。

為了培養和發展學生的角色意識，在日常教育活動中，教師還應注意培養學生的團隊精神，合作精神，引導學生在“口語交際”教學活動中，服從交際情境的需要扮演角色(而不是只憑自己的興趣意愿)。樂意與別人配合。在活動中，也可以從情境的需要出發，組織學生(特別是低年級學生)制作頭飾、道具，進行化妝表演，以強化“交際角色”意識。

口語交際教學中應重視典型個例的示范，充分發揮其啟示功能。這是我們的教學對象所決定的。心理學研究告訴我們：模仿是社會生活中人類歷史文化繼承的普遍現象和必要手段。人在學習語言和各種技能的過程中，都要借助于模仿為“階梯”。兒童學習語言的能力很強，主要依賴于模仿。在上述《接待客人》案例中，教師沒有著力于介紹口語交際知識，而是引導學生自主地閱讀生動有趣的童話故事。老師推薦的這兩個故事，實際上是具有完整的口語交際情境的范例，與本次教學所需要創設的交際情境有許多共同點。對小學生來說，這則是起重要啟發作用的“原型”。學生從這些典型的個例中得到啟發，引起聯想，從而就能找到解決問題(如何獨立接待熟識的或陌生來客)的途徑。教師在上課伊始，引導學生對生活中接待客人情境的回憶，不僅有助于增強學生對口語交際意義的認識，而且，生活中成人的口語交際實踐，也成了學生模仿的范例，發揮著“原型啟示”的功能。

(作者單位：南京市天妃宮小學，南京市北京東路小學)

責任編輯：許元新